Клименко Александр Викторович, преподаватель кафедры хореографии
392000, г. Тамбов, ул. Советская, 87
Alexandr V. Klimenko, Lecturer at Choreography Department
Актуальность. Изменения в социуме влекут за собой предъявление новых требований к педагогу, как к специалисту и личности. Сегодня обучение интернет-зависимых, не нуждающихся в общении студентов является особым искусством, требующим эмоционально насыщенного коммуникативного мастерства педагога, направленного на вовлечение их в продуктивный коллективный учебный процесс. Коммуникативное мастерство педагогахореографа должно способствовать формированию эмоционально-эстетического опыта студентов. Данный опыт формируется в процессе взаимодействия преподавателя и студента при условии коррекции возрастных, индивидуальных социально обусловленных деформаций личности обучающихся. Цель исследования – обосновать необходимость формирования коммуникативного мастерства педагога-хореографа как эффективного средства развития эмоционально-эстетического опыта студентов.
Методы исследования. Использованы: анализ психолого-педагогической литературы, систематизация и сравнение, обобщение авторского опыта, наблюдение, которое позволило обосновать эмоционально и эстетически насыщенный коммуникативный компонент деятельности педагога, как ведущий в процессе формирования эмоционально-эстетического опыта студентов и танцевального коллектива. На базе основных положений системного, культурологического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов показано формирование в эмоционально насыщенном коммуникативном процессе обучения взаимосвязанных блоков качеств и свойств личности: когнитивных, психологическо-динамических и нравственно-содержательных.
Результаты исследования. Обосновано, что коммуникативное мастерство педагога – это искусство получения высоких образовательно-воспитательных результатов в результате использования вариативных методов организации взаимодействия со студентами, эффективных для коррекции их социально-психологических, личностных деформаций. Установлена прямая зависимость результатов образовательно-воспитательного процесса от уровня умений педагога в эмоционально-эстетическом наполнении коммуникативного взаимодействия со студентами. Для педагогов-хореографов разработан спецкурс, который способствует формированию у них эмоционально-эстетического коммуникативного компонента мастерства, в состав которого входят психолого-динамические и нравственно-содержательные свойства личности.
Выводы. По результатам теоретического и эмпирического исследования разработана структура эмоционально насыщенного, эстетичного коммуникативного компонента педагогического мастерства педагога-хореографа. Успехи в формировании эмоционально-эстетического опыта современных студентов достижимы при условии наличия высокого уровня коммуникативного мастерства педагога, становлению которого способствует разработанный спецкурс «Совершенствование коммуникативного мастерства педагога-хореографа».
Importance. Changes in society entail the presentation of new requirements for the teacher as a specialist and personality. Today, teaching Internet-dependent students who require little communication is a specialized skill that demands emotionally intense communicative skills from teachers aimed at engaging them in a productive educational process. The communicative skills of the choreographer-teacher should contribute to the emotional and aesthetic experience formation of students. This experience is formed in the interaction process between a teacher and a student, subject to correction of age-related, individual socially conditioned deformations of the students’ personality. The purpose of the study is to establish the need for developing the communicative skills of a choreographer teacher as an effective way to enhance the emotional and aesthetic development of students.
Research Methods. The following methods are used: analysis of psychological and pedagogical literature, systematization and comparison, generalization of the author’s experience, observation, which enabled the substantiation of the emotionally and aesthetically saturated communicative component of the teacher’s activity as a leader in the process of forming the emotional and aesthetic experience of students and a dance group. On the basis of the main provisions of the systemic, cultural, activity-centered, personality-focused approaches, the development of interrelated blocks of personality qualities and properties in the emotionally saturated communicative learning process is shown: cognitive, psychological-dynamic and morally significant.
Results and Discussion. It is proved that the teacher’s communicative skill are the key to achieving high educational and outcomes through the varied methods’ use of interaction with students. These skills are essential for effectively addressing their socio-psychological and personal issues. The direct correlation between the learning process results and the teacher's competence level in emotional and aesthetic communication with students has been established. A specialized course has been designed for choreographers to enhance their emotional and aesthetic component of communicative skills, which encompasses psychological, dynamic, and moral aspects of personality development.
Conclusion. Based on the results of theoretical and empirical research, the structure of an emotionally saturated, aesthetic communicative aspect of the pedagogical skill of a choreographer teacher has been developed. Success in the formation of the modern students’ emotional and aesthetic experience is achievable provided that there is a high level of communicative skills of the teacher, the formation of which is facilitated by the developed special course “Enhancing the communicative skills of a choreographer teacher”.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.