vestsutmbВестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные наукиTambov University Review. Series: Humanities1810-02012782-5825Derzhavin Tambov State University10.20310/1810-0201-2020-25-186-42-47vestsutmb-1316Research ArticleТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУTHEORY AND METHODS OF FOREIGN LANGUAGE TEACHINGЭтапы обучения студентов второму иностранному языку в вузе на основе когнитивно-коммуникативного подходаStages of teaching students a second foreign language based on cognitive communicative approachhttps://orcid.org/0000-0002-9327-9084БороздинаН. А.BorozdinaN. A.

Бороздина Наталия Алексеевна, аспирант, кафедра теории и методики преподавания иностранных языков

305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Nataliia A. Borozdina, Post-Graduate Student, Theory and Methods of Foreign Languages Teaching Department

33 Radishcheva St., Kursk 305000

nataliia.borozdina@yandex.ruФГБОУ ВО «Курский государственный университет»РоссияKursk State UniversityRussian Federation202030032020251864247Copyright © Бороздина Н.А., 20202020Бороздина Н.А.Borozdina N.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://vestsutmb.elpub.ru/jour/article/view/1316

Обучение второму иностранному языку требует от преподавателей тщательного планирования педагогической деятельности. Одной из проблем, с которой сталкиваются обучающиеся при изучении второго иностранного языка, является интерференция (отрицательный перенос), которая возникает из-за влияния родного языка и первого иностранного языка. Особенно сложным считается преодоление интерференции в процессе изучения предлогов второго иностранного языка. Для того чтобы помочь обучающимся преодолеть возникающую интерференцию под влиянием нескольких языков, преподавателю необходимо создать необходимые условия, способствующие созданию продуктивного мышления обучающихся. Рассмотрен потенциал использования когнитивно-коммуникативного подхода применительно к процессу преодоления интерференции при изучении предлогов второго иностранного языка. Предложен и подробно описан алгоритм преодоления интерференции, который включает в себя следующие этапы: 1) этап планирования; 2) этап подбора основополагающей информации; 3) этап подготовки опорных методических средств; 4) этап отработки нового учебного материала на основе применения опор; 5) этап отработки нового учебного материала без применения опор; 6) этап оценивания деятельности обучающихся.

Educators should carefully plan their teaching activities especially when it comes to second foreign language teaching. One of the most common problems many students face when learning a second foreign language is a negative language transfer which arises due to the influence of the native language and the first foreign language. Especially difficult is the overcoming of negative language transfer in the process of studying the prepositions of a second foreign language. In order to help students overcome the emerging negative language transfer under the influence of several languages educators should create a special learning environment that would contribute to creating special learning connections in learners’ minds. We consider the benefits of cognitive communicative approach in relation to the process of overcoming negative language transfer when studying the prepositions of a second foreign language. We propose and describe an algorithm for overcoming negative language transfer which includes the following stages: 1) planning stage; 2) selection of the most suitable methodological content; 3) creation of scaffolded methodic content; 4) scaffolded practice of skills; 5) independent students’ practice; 6) assessment stage.

когнитивно-коммуникативный подходинтерференцияпредлогвторой иностранный языкcognitive communicative approachnegative language transferprepositionsecond foreign languageReferencesВыготский Л.С. Психология развития. Избранные работы. М.: Изд-во «Юрайт», 2019. 281 с.Vygotskiy L.S. Psikhologiya razvitiya. Izbrannyye raboty [Developmental Psychology. Selected Works]. Moscow, “Urait” Publ., 2019, 281 p. (In Russian).Игнатова М.Н., Тарасюк Н.А. Условия преодоления грамматической интерференции в процессе изучения немецкого языка как второго иностранного на базе английского языка как первого иностранного // Наука и мир. 2014. Т. 2. № 12 (16). С. 107-110.Ignatova M.N., Tarasyuk N.A. Usloviya preodoleniya grammaticheskoy interferentsii v protsesse izucheniya nemetskogo yazyka kak vtorogo inostrannogo na baze angliyskogo yazyka kak pervogo inostrannogo [Conditions of grammar interference avoidance in the process of learning several languages]. Nauka i mir – Science and World, 2014, vol. 2, no. 12 (16), pp. 107-110. (In Russian).Корж Т.Н. Принципы иноязычного профессионально-ориентированного обучения с позиций когнитивно-коммуникативного подхода // Вопросы методики преподавания в вузе. 2017. Т. 6. № 20. С. 37-45.Korzh T.N. Printsipy inoyazychnogo professional’no-oriyentirovannogo obucheniya s pozitsiy kognitivno-kommunikativnogo podkhoda [Principles of language for special purposes (LSP) teaching within the framework of cognitive and communicative approach]. Voprosy metodiki prepodavaniya v vuze – Teaching Methodology in Higher Education, 2017, vol. 6, no. 20, pp. 37-45. (In Russian).Майборода С.В. Коммуникативно-когнитивный подход в обучении связной речи иностранных студентов-медиков // Педагогика высшей школы. 2016. № 1. С. 66-68.Mayboroda S.V. Kommunikativno-kognitivnyy podkhod v obuchenii svyaznoy rechi inostrannykh studentov-medikov [Communicative cognitive approach in teaching coherent speech of foreign medical students]. Pedagogika vysshey shkoly [Pedagogy of Higher School], 2016, no. 1, pp. 66-68. (In Russian).Матиенко А.В. Предмет языкового тестирования с позиций когнитивно-коммуникативного подхода // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2011. № 2. С. 278-281.Matiyenko A.V. Predmet yazykovogo testirovaniya s pozitsiy kognitivno-kommunikativnogo podkhoda [The subject of language testing from the standpoint of the cognitive communicative approach]. Vestnik Pyatigorskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta – Pyatigorsk State Linguistic University Bulletin, 2011, no. 2, pp. 278-281. (In Russian).Матиенко А.В. Формирование языковой личности в процессе обучения контрольно-измерительной деятельности // Теоретическая и прикладная лингвистика. 2016. Т. 2. № 2. С. 93-102.Matiyenko A.V. Formirovaniye yazykovoy lichnosti v protsesse obucheniya kontrol’no-izmeritel’noy deyatel’nosti [Formation of the lingual identity in the assessment activities’ learning process]. Teoreticheskaya i prikladnaya lingvistika – Theoretical and Applied Linguistics, 2016, vol. 2, no. 2, pp. 93-102. (In Russian).Сорокоумова В.Н. Формирование профессиональных знаний в аспекте когнитивно-коммуника-тивного подхода к обучению студентов-филологов // Интеграция образования. 2004. № 4. С. 106-111.Sorokoumova V.N. Formirovaniye professional’nykh znaniy v aspekte kognitivno-kommunikativnogo podkhoda k obucheniyu studentov-filologov [Formation of professional knowledge through cognitive-communicative approach in philological education]. Integratsiya obrazovaniya – Integration of Education, 2004, no. 4, pp. 106-111. (In Russian).Цыбулько Л., Беспечная С. Когнитивно-коммуникативный подход в методике преподавания иностранных языков на современном этапе // Актуальные научные исследования в современном мире. 2018. № 11-7 (43). С. 189-193.Tsybulko L., Bespechnaya S. Kognitivno-kommunikativnyy podkhod v metodike prepodavaniya inostrannykh yazykov na sovremennom etape [Cognitive communicative approach in the methodology of teaching foreign languages at the present stage]. Aktual’nyye nauchnyye issledovaniya v sovremennom mire [Current Scientific Research in the Modern World], 2018, no. 11-7 (43), pp. 189-193. (In Russian).Щепилова А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному. М.: Гум. изд. центр «ВЛАДОС», 2005. 245 с.Shchepilova A.V. Teoriya i metodika obucheniya frantsuzskomu yazyku kak vtoromu inostrannomu [Theory and Methods of Teaching French as a Second Foreign Language]. Moscow, Publishing Center “VLADOS”, 2005, 245 p. (In Russian).Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы). М.: ВК, 2012. 336 с.Shchukin A.N. Teoriya obucheniya inostrannym yazykam (lingvodidakti-cheskiye osnovy) [Theory of Teaching Foreign Languages (Linguodidactic Basics)]. Moscow, VK Publ., 2012, 336 p. (In Russian).Benson C. Transfer/Cross-linguistic influence // ELT Journal. 2002. Vol. 56 (1). P. 68-70. DOI 10.1093/elt/56.1.68Benson C. Transfer/Cross-linguistic influence. ELT Journal, 2002, no. 56 (1), pp. 68-70. DOI 10.1093/elt/56.1.68Evans V., Tyler A. Applying cognitive linguistics to pedagogical grammar: the English prepositions of verticality // Revista Brasileira de Lingüística Aplicada. 2005. Vol. 5 (2). P. 11-42. DOI 10.1590/S1984-63982005000200002Evans V., Tyler A. Applying cognitive linguistics to pedagogical grammar: the English prepositions of verticality // Revista Brasileira de Lingüística Aplicada, 2005, no. 5 (2), pp. 11-42. DOI 10.1590/S1984-63982005000200002Hutchinson T., Waters A. English For Specific Purposes: A Learning-Centred Approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 183 р.Hutchinson T., Waters A. English For Specific Purposes: A Learning-Centred Approach. Cambridge, Cambridge University Press, 1987, 183 p.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.