vestsutmbВестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные наукиTambov University Review. Series: Humanities1810-02012782-5825Derzhavin Tambov State University10.20310/1810-0201-2020-25-189-48-57gjlhyfvestsutmb-1528Research ArticleТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУTHEORY AND METHODS OF FOREIGN LANGUAGE TEACHINGПедагогические условия развития профессионально-коммуникативных умений письменной обратной связи у будущих учителей и преподавателей иностранных языковPedagogical conditions of the development of language teachers’ professional communicative skills of written feedbackhttps://orcid.org/0000-0002-9138-5967ЕршоваТ. А.ErshovaT. A.

Ершова Татьяна Андреевна, преподаватель.

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Tatiana A. Ershova, Lecturer.

20 Myasnitskaya St., Moscow 101000, Russian Federation

tatiana.a.ershova@gmail.comФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»РоссияNational Research University “Higher School of Economics”Russian Federation202030032020251894857Copyright © Ершова Т.А., 20202020Ершова Т.А.Ershova T.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://vestsutmb.elpub.ru/jour/article/view/1528

Раскрыто содержание понятия «письменная педагогическая обратная связь», выделены ее типы. Выявлены и обоснованы четыре педагогических условия формирования профессионально-коммуникативных умений письменной педагогической обратной связи у будущих учителей и преподавателей иностранных языков. Первым педагогическим условием является структуризация содержания обучения. Данное условие сформулировано с опорой на дидактический принцип модульности структурного содержания обучения. Представлена структура содержания обучения, направленного на развитие профессионально-коммуникативных умений письменной педагогической обратной связи. Содержание обучения состоит из трех структурных элементов, которые, в свою очередь, также разбиты на составные части. Второе педагогическое условие – реализация принципа опоры на межпредметные связи при отборе содержания обучения. Обоснована необходимость проектирования содержания обучения с учетом знаний, навыков, умений и опыта, приобретенных студентами при изучении дисциплины «Иностранный язык», с одной стороны, и дисциплин профессионального цикла, с другой стороны. Третье педагогическое условие – сформированность иноязычной коммуникативной компетенции у студентов не ниже уровня B2 по шкале Общеевропейских рамочных компетенций владения иностранным языком (CEFR). Данное педагогическое условие сформулировано в ходе анализа десяти шкал CEFR, содержащих умения, необходимые педагогу для осуществления письменной педагогической обратной связи в результате оценивания иноязычной письменной речи обучающихся. Четвертое педагогическое условие – использование моно- и полифункциональных коммуникативных заданий в качестве средства обучения. Раскрыто содержание понятий «упражнение» и «задание» в обучении иностранным языкам, выделены типы заданий, которые могут быть использованы в процессе развития искомых профессионально-коммуникативных умений у будущих учителей и преподавателей иностранных языков. 

The concept of ‘‘written pedagogical feedback’’ is analyzed, its types are singled out. Four pedagogical conditions for the development of future language teachers’ professional communicative skills of written feedback are singled out. The first pedagogical condition is the clear structure of the course content. This condition is formulated based on the didactic principle of modularity of the structural content of education. The structure of the course content aimed at the development of language teachers’ professional communicative skills of written feedback is outlined. The course content consists of three structural elements, each of them being broken down into component parts. The second pedagogical condition is the implementation of the principle of reliance on intersubject connections. The necessity of taking into account knowledge, skills, abilities and experience acquired by students in the course of study within the discipline ‘‘Foreign language’’ and disciplines of their professional cycle is explained. The third pedagogical condition is students’ language proficiency level being developed at B2 level according to Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) or higher. To formulate this condition, the analysis of ten CEFR scales with the skills which underlie the process of giving students written feedback after assessing their written works was carried out. The fourth pedagogical condition is the use of mono- and polyfunctional communicative tasks. The terms ‘‘exercise’’ and ‘‘task’’ in language teaching are analyzed, the task types that can be used to develop future teachers’ professional communicative skills of written feedback are identified.

педагогическая обратная связьоценивание для обученияпрофессионально-коммуникативные уменияпрофессиональная подготовка педагога иностранного языкаteacher’s feedbackassessment for learningprofessional communication skillslanguage teacher trainingReferencesЕршова Т.А. Модель развития профессионально-коммуникативных умений письменной обратной связи преподавателей иностранных языков // Rhema. Рема. 2019. № 2. С. 118-135. DOI 10.31862/2500-2953-2019-2-118-135Ershova T.A. Model’ razvitiya professional’no-kommunikativnykh umeniy pis’mennoy obratnoy svyazi prepodavateley inostrannykh yazykov [A model of developing language teachers’ professional communicative skills of providing written teacher feedback]. Rhema. Rema – Rhema, 2019, no. 2, pp. 118-135. DOI 10.31862/2500-2953-2019-2-118-135 (In Russian).Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновацион-ных технологий, 2000. 608 с.Andreyev V.I. Pedagogika: uchebnyy kurs dlya tvorcheskogo samorazvitiya [Pedagogy: a Training Course for Creative Self-Development]. Kazan, Innovative Technologies Center Publ., 2000, 608 p. (In Russian).Коренев А.А. Обратная связь в обучении и педагогическом общении // Rhema. Рема. 2018. № 2. С. 112-127.Korenev A.A. Professional’no-kommunikativnaya kompetentsiya prepodavatelya inostrannogo [Professional communicative competence of a language teacher]. Inostrannyye yazyki v shkole – Foreign Languages for Schools, 2016, no. 1, pp. 56-60. (In Russian).Сысоев П.В., Мерзляков К.А. Использование метода рецензирования в обучении письменной речи обучающихся на основе блог-технологии // Вестник Московского университета Серия 19: Лингвис-тика и межкультурная коммуникация. 2017. № 1. С. 36-47.Sysoyev P.V., Merzlyakov K.A. Ispol’zovaniye metoda retsenzirovaniya v obuchenii pis’mennoy rechi obuchayushchikhsya na osnove blog-tekhnologii [Methods of teaching writing skills to students of international relations using peer review]. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 19. Lingvistika i mezhkul’turnaya kommunikatsiya – The Bulletin of Moscow University. Series 19. Linguistics and Cross-Cultural Communication, 2017, no 1, pp. 36-47. (In Russian).Ellis R. A typology of written corrective feedback types // ELT Journal. 2008. Vol. 63. № 2. P. 97-107.Ellis R. A typology of written corrective feedback types. ELT Journal, 2008, vol. 63, no. 2, pp. 97-107.Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. М.: Изд-во «Глосса-Пресс», 2004. 336 с.Solovova E.N. Metodicheskaya podgotovka i perepodgotovka uchitelya inostrannogo yazyka: integrativno-refleksivnyy podkhod [Methodic Training and Retraining of a Foreign Language Teacher: an Integrative-Reflexive Approach]. Moscow, Glossa-Press Publ., 2004, 336 p. (In Russian).Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. 271 с.Yutsyavichene P.A. Teoriya i praktika modul’nogo obucheniya [Theory and Practice of Modular Instruc-tion]. Kaunas, Shviesa Publ., 1989, 271 p. (In Russian).Байдикова Т.В. Педагогические условия обучения профессиональному иностранному языку студен-тов направления подготовки «Агроинженерия» на основе модели интегрированного предметно-языкового обучения // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2020. Т. 25. № 185. С. 94-106. DOI 10.20310/1810-0201-2020-25-185-94-106Baydikova T.V. Pedagogicheskiye usloviya obucheniya professional’nomu inostrannomu yazyku studentov napravleniya podgotovki «Agroinzheneriya» na osnove modeli integrirovannogo predmetno-yazykovogo obucheniya [Pedagogical conditions for professional foreign language teaching to students of “Agricultural Engineering” programme based on the model of content and language integrated learning]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki – Tambov University Review. Series: Humanities, 2020, vol. 25, no. 185, pp. 94-106. DOI 10.20310/1810-0201-2020-25-185-94-106 (In Russian).Нужа И.В. Обучение иноязычной профессионально ориентированной письменной речи студентов социологических факультетов: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2010. 247 с.Nuzha I.V. Obucheniye inoyazychnoy professional’no oriyentirovannoy pis’mennoy rechi studentov sotsi-ologicheskikh fakul’tetov: dis. … kand. ped. nauk [Teaching Foreign Language Professionally Oriented Written Speech for Students of Sociological Faculties. Cand. ped. sci. diss.]. St. Petersburg, 2010, 247 p. (In Russian).Сысоев П.В., Завьялов В.В. Особенности отбора содержания обучения письменной речи студентов направления подготовки «Юриспруденция» // Вестник Московского университета. Серия 19. Линг-вистика и межкультурная коммуникация. 2019. № 1. С. 62-72.Sysoyev P.V., Zavyalov V.V. Osobennosti otbora soderzhaniya obucheniya pis’mennoy rechi studentov napravleniya podgotovki «Yurisprudentsiya» [Features of foreign language course content selection for law students for development of writing skills]. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 19. Lingvistika i mezhkul’turnaya kommunikatsiya – The Bulletin of Moscow University. Series 19. Linguistics and Cross-Cultural Communication, 2019, no. 1, pp. 62-72. (In Russian).Коренев А.А. Профессионально-коммуникативная компетенция преподавателя иностранного // Ино-странные языки в школе. 2016. № 1. С. 56-60.Korenev A.A. Obratnaya svyaz’ v obuchenii i pedagogicheskom obshchenii [Feedback in learning, teaching and educational communication]. Rhema. Rema – Rhema, 2018, no. 2, pp. 112-127. (In Russian).Freeman D. et al. English-for-teaching: Rethinking teacher proficiency in the classroom // ELT Journal. 2015. Vol. 69. №. 2. P. 129-139.Freeman D. et al. English-for-teaching: Rethinking teacher proficiency in the classroom. ELT Journal, 2015, vol. 69, no. 2, pp. 129-139.Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обу-чения языкам). М.: Изд-во ИКАР, 2009. 448 с.Azimov E.G., Shchukin A.N. Novyy slovar’ metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obuche-niya yazykam) [New Dictionary of Methodic Terms and Concepts (Theory and Practice of Teaching Lan-guages)]. Moscow, IKAR Publ., 2009, 448 p. (In Russian).Грузинская И.А. Упражнения в V, VI, VII и VIII классах (на материале стабильных учебников) // Иностранные языки в школе. 1940. № 3. С. 7-13.Gruzinskaya I.A. Uprazhneniya v V, VI, VII i VIII klassakh (na materiale stabil’nykh uchebnikov) [Exer-cises in grades 5, 6, 7, and 8 (based on stable textbooks)]. Inostrannyye yazyki v shkole – Foreign Languag-es for Schools, 1940, no. 3, pp. 7-13. (In Russian).Рахманов И.В. Проблема рецептивного и репродуктивного овладения иностранным языком в школе. М.: Высш. шк., 1954. 84 с.Rakhmanov I.V. Problema retseptivnogo i reproduktivnogo ovladeniya inostrannym yazykom v shkole [The Problem of Receptive and Reproductive Mastery of a Foreign Language at School]. Moscow, Vysshaya shkola Publ., 1954, 84 p. (In Russian).Миролюбов А.А. Актуальные вопросы обучения иностранному языку в средней школе // Современ-ные проблемы методики преподавания иностранных языков. Актуальные вопросы обучения ино-странному языку в средней школе. М.: Высш. шк., 1975. Вып. 7.Mirolyubov A.A. Aktual’nyye voprosy obucheniya inostrannomu yazyku v sredney shkole [Topical issues of foreign language teaching in secondary school]. Sovremennyye problemy metodiki prepodavaniya inos-trannykh yazykov. Aktual’nyye voprosy obucheniya inostrannomu yazyku v sredney shkole [Modern Prob-lems of Methods of Teaching Foreign Languages. Topical Issues of Teaching a Foreign Language in Sec-ondary School]. Moscow, Vysshaya shkola Publ., 1975, vol. 7. (In Russian).Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. 276 с.Passov E.I. Osnovy kommunikativnoy metodiki obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu [Fundamentals of the Communicative Method of Teaching Foreign Language Communication]. Moscow, Russkiy yazyk Publ., 1989, 276 p. (In Russian).Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе. 1985. № 5. С. 30-37.Bim I.L. Podkhod k probleme uprazhneniy s pozitsii iyerarkhii tseley i zadach [Approaching the exercise problem from the perspective of a hierarchy of goals and objectives]. Inostrannyye yazyki v shkole – For-eign Languages for Schools, 1985, no. 5, pp. 30-37. (In Russian).Рогатин В.А. Задание как минимальная целостная единица учебного процесса в языковом вузе: дис. ... канд. пед. наук. Рязань, 2005. 217 с.Rogatin V.A. Zadaniye kak minimal’naya tselostnaya edinitsa uchebnogo protsessa v yazykovom vuze: dis. ... kand. ped. nauk [Task as the Minimum Integral Unit of the Educational Process in a Language Universi-ty. Cand. ped. sci. diss.]. Ryazan, 2005, 217 p. (In Russian).Ellis R. Task-Based Language Learning and Teaching. Oxford University Press, 2003. 353 c.Ellis R. Task-Based Language Learning and Teaching. Oxford University Press, 2003, 353 p.Long M.H. A role for instruction in second language acquisition: Task-based language teaching // Modeling and Assessing Second Language Acquisition. 1985. Vol. 18. P. 77-99.Long M.H. A role for instruction in second language acquisition: Task-based language teaching. Modeling and Assessing Second Language Acquisition, 1985, vol. 18, pp. 77-99.Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press, 1989.Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press, 1989.Prabhu N.S. Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press, 1987. Vol. 20.Prabhu N.S. Second Language Pedagogy. Oxford, Oxford University Press, 1987, vol. 20.Skehan P. A Framework for the implementation of task-based instruction // Applied Linguistics. 1996. Vol. 17. № 1. P. 38-62.Skehan P. A framework for the implementation of task-based instruction. Applied Linguistics, 1996, vol. 17, no. 1, pp. 38-62.Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 223 c.Shatilov S.F. Metodika obucheniya inostrannomu yazyku v sredney shkole [Foreign Language Teaching Methods in Secondary School]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1986, 223 p. (In Russian).Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. 3-е изд. М.: Еврошкола, 2001. 271 с.Safonova V.V. Problemnyye zadaniya na urokakh angliyskogo yazyka v shkole [Problem-Based Tasks in English Lessons at School]. Moscow, Evroshkola Publ., 2001, 271 p. (In Russian).Plakans L., Fulcher G., Davidson F. Writing integrated items // The Routledge Handbook of Language Testing. L.: Routledge, 2012. P. 249-261.Plakans L., Fulcher G., Davidson F. Writing integrated items. The Routledge Handbook of Language Test-ing. London, Routledge Publ., 2012, pp. 249-261.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.