Гаврилов Виктор Викторович, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры филологического образования и журналистики
628417, г. Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, 10/2
Viktor V. Gavrilov, Cand. Sci. (Education), Associate Professor, Associate Professor of Philological Education and Journalism Department
10/2 50 let VLKSM St., Surgut, 628417
Актуальность. В настоящее время отмечается разрыв между современными трансформациями медиапространства и традиционными методами обучения при подготовке студентовжурналистов в вузе. Это приводит к снижению уровня мотивации обучающихся. Цель исследования – оценка уровня сформированности мотивации обучающихся в рамках эксперимента и описание эффективной стратегии повышения мотивации студентов-журналистов в учебном процессе в вузе.
Материалы и методы. Материалом исследования является уровень мотивации студентовжурналистов вуза. Для исследования уровня мотивации была использована методика оценки и коррекции мотивированности А.Д. Тытарь.
Результаты исследования. Изучались три блока мотивационного компонента: прагматический, эмоциональный и творческий. В 2023/2024 учебном году был проведен педагогический эксперимент. Были выбраны 2 группы студентов, обучающихся в Сургутском государственном педагогическом университете по направлению 42.03.02 «Журналистика» (бакалавриат) на 2 и 3 курсах: контрольная группа (2 курс, КГ, 18 человек) и экспериментальная группа (3 курс, ЭГ, 14 человек). В процессе работы были использованы активные методы обучения в экспериментальной группе. Сделан акцент на творческой, проектной и эвристической деятельности, в рамках которой педагог выступает как фасилитатор, переводя отношения педагога и студентов в субъект-субъектные. Использование активных методов способствовало повышению мотивации обучающихся в экспериментальной группе, содействовало их успешной социализации, формированию профессиональной идентичности. Так, на контрольном этапе эксперимента в ЭГ свыше 70 % обучающихся оценили значимость курса в 6 баллов и выше, в КГ – не более 4. В ЭГ на 30 % увеличились показатели, связанные с оценкой имеющихся у них ресурсов для реализации учебного графика. 80 % студентов ЭГ дали оценку выше 7 баллов по шкалам «Самостоятельность» и «Обратная связь». В КГ большинство показателей осталось на прежнем уровне. Системным свое обучение считают 60 % студентов в контрольной группе и 90 % – в экспериментальной.
Выводы. Новизна исследования заключается в организации работы по повышению учебной мотивации студентов-журналистов целенаправленно и в системе. Для студентов ЭГ было организовано единое образовательное пространство. На первом этапе (в рамках тренинга «Основы целеполагания») было выявлено противоречие между внутренними и внешними мотивами студентов. Результаты эксперимента фиксируют ряд проблем отечественного медиаобразования в части формирования мотивации студентов-журналистов, намечаются пути их решения. Сделан вывод о необходимости отхода от традиционных форм и методов обучения, отмечается актуальность формирования единого образовательного пространства на основе проектной деятельности учебной группы. Теоретические выводы и результаты проведенного эксперимента могут лечь в основу авторской педагогической концепции в рамках современного медиаобразования.
Introduction. Currently, there is a gap between modern transformations of the media space and traditional teaching methods in the training of journalism students at the university. This leads to a decrease in the level of motivation of students. The aim is to assess the level of motivation of students within the framework of the experiment and describe an effective strategy for increasing the motivation of journalism students in the educational process at the university.
Materials and Methods. The research material is the motivation level of university journalism students. To study the level of motivation, A.D. Tytar’s methodology of assessment and correction of motivation was used.
Results and Discussion. Three blocks of the motivational component were studied: pragmatic, emotional and creative. A pedagogical experiment was conducted in the 2023/2024 academic year. Two groups of students studying at Surgut State Pedagogical University in the field of 42.03.02 “Journalism” (bachelor’s degree) in the 2nd and 3rd courses were selected: a control group (2nd year, KG, 18 people) and an experimental group (3rd year, EG, 14 people). In the course of the work, active teaching methods were used in the experimental group. The emphasis is placed on creative, project-based and heuristic activities, in which the teacher acts as a facilitator, translating the teacher-student relationship into a subject-subject one. The use of active methods helped to increase the motivation of students in the experimental group, contributed to their successful socialization, and the formation of professional identity. Thus, at the control stage of the experiment in the EG, over 70 % of students rated the significance of the course at 6 points or higher, in the CG – no more than 4. In the EG, the indicators related to the assessment of their available resources for the implementation of the curriculum increased by 30 %. 80 % of EG students gave a score above 7 points on the “Independence” and “Feedback” grades. In KG, most indicators remained at the same level. 60 % of students in the control group and 90 % in the experimental group consider their education to be systematic.
Conclusion. The novelty of the research lies in the organization of work to increase the educational motivation of journalism students purposefully and systematically. A single educational space was organized for EG students. At the first stage (within the framework of the training “Fundamentals of goal setting”) The contradiction between the internal and external motives of the students was revealed. The results of the experiment fix a number of problems of domestic media education in terms of forming the motivation of student journalists, and ways to solve them are outlined. The conclusion is made about the need to move away from traditional forms and methods of teaching, and the urgency of forming a unified educational space based on the project activities of the study group is noted. The theoretical conclusions and results of the experiment can form the basis of the author's pedagogical concept within the framework of modern media education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.