Скворцов Александр Александрович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математического моделирования и информационных технологий
392000, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33
Aleksandr A. Skvortsov, PhD (Education), Associate Professor of Mathematical Modeling and Information Technologies Department
33 Internatsionalnaya St., Tambov, 392000
Молчанов Анатолий Анатольевич, научный сотрудник
125993, г. Москва, Волоколамское шоссе, 4
Anatoly A. Molchanov, Research Scholar
4 Volokolamsk highway, Moscow, 125993
Актуальность. Рассмотрена публикационная активность по проблеме формирования цифровой образовательной экосистемы для студентов университета. Выявлен период появления публикаций по проблеме и динамика публикационной активности научного сообщества. На основе использования Dimensions.ai, Lens.org, Scopus, Web of Science, VOSviewer построены диаграммы, библиометрические карты публикационной активности авторов по ключевым словам, активности стран. Цель исследования – показать, что цифровая образовательная экосистема является перспективным инструментом педагогического общения и содержит значительный потенциал для активизации исследовательской и инновационной деятельности студентов.
Методы исследования. Для достижения поставленных целей исследования применялись различные методы, включая анализ психолого-педагогической литературы, кластерный анализ, обобщение и систематизация данных.
Результаты исследования. Анализ карты распределения публикаций позволил выявить основные направления исследований по проблеме. Согласно данным, наиболее значимыми областями являются компьютерные науки, бизнес, социология, управление знаниями и окружающая среда. В период с 2010 по 2019 г. наблюдался активный рост публикаций на близкие темы. Предположительно, рост активности связан с попытками понять не столько суть цифровой образовательной экосистемы, сколько разобраться с понятием цифровая образовательная экосистема, которое обсуждалось в указанный период в зарубежных публикациях. Но результаты анализа на основе этих публикаций могут указывать и на сдвиг фокуса исследований в данной области. Возможно, это связано с изменением трендов, которые влияют на активность исследователей в данной тематике. Указанная тенденция к сп ду может свидетельствовать о переключении интереса исследователей на проблемы, связанные с пандемией. Исследования, связанные с “digital educational ecosystems” (цифровыми образовательными экосистемами), характеризуются фрагментарностью и разрозненностью, что представляет потребность в применении системного подхода и более глубоком исследовании этой предметной области, которые позволят анализировать и понимать сложные взаимодействия и связи между различными компонентами этих экосистем. Обосновано, что публикации по проблеме исследования именно в области педагогики носят фрагментарный характер, а публикационная активность отстает от отрасли информационных технологий – что тормозит исследования в области реализации педагогического потенциала цифровой образовательной экосистемы для студентов университета.
Выводы. Цифровая образовательная экосистема является перспективным инструментом педагогического общения и содержит значительны потенциал для активизации исследовательской и инновационной деятельности студентов. Но этот потенциал еще не реализован в силу неразработанности методологической основы. Требуется системное осмысление методологического базиса цифровой образовательной экосистемы.
Relevance. We consider the publication activity on the problem of forming a digital educational ecosystem for university students. The period of appearance of publications on the problem and the dynamics of the publication activity of the scientific community are revealed. Based on the use of Dimensions.ai, Lens.org, Scopus, Web of Science, VOSviewer built charts, bibliometric maps of the publication activity of authors by keywords, activity of countries. The purpose of the study is to show that the digital educational ecosystem is a promising tool for pedagogical communication and contains significant potential for enhancing the research and innovation activities of students.
Research methods. To achieve the goals of the study, various methods were used, including the analysis of psychological and pedagogical literature, cluster analysis, generalization and systematization of data.
Research results. An analysis of the distribution map of publications made it possible to identify the main directions of research on the problem. According to the data, the most significant areas are computer science, business, sociology, knowledge management and the environment. In the period from 2010 to 2019, there has been an active growth in publications on related topics. Presumably, the increase in activity is associated with attempts to understand not so much the essence of the digital educational ecosystem as to understand the concept of a digital educational ecosys tem, which was discussed in foreign publications during this period. But the results of the analysis based on these publications may indicate a shift in the focus of research in this area. Perhaps this is due to a change in trends that affect the activity of researchers in this topic. This downward trend may indicate a shift in researchers’ interest to problems related to the pandemic. It is concluded that studies related to “digital educational ecosystems” (digital educational ecosystems) are characterized by fragmentation and fragmentation, which represents the need for a systematic approach and a deeper study of this subject area, which will allow us to analyze and understand the complex interactions and relationships between the various components of these ecosystems. It is substantiated that publications on the research problem in the field of pedagogy are fragmented, and publication activity lags behind the information technology industry, which slows down research in the field of realizing the pedagogical potential of the digital educational ecosystem for university students.
Conclusions. The digital educational ecosystem is a promising tool for pedagogical communication and contains significant potential for enhancing the research and innovation activities of students. But this potential has not yet been realized due to the undeveloped methodological framework. A systematic understanding of the methodological basis of the digital educational ecosystem is required.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.