Карев Николай Юрьевич, ассистент кафедры лингвистики и лингводидактики
РИНЦ AuthorID: 1343714
392000, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33
Nikolai Yu. Karev, Assistant of Linguistics and Linguodidactics Department
RSCI AuthorID: 1343714
33 Internatsionalnaya St., Tambov, 392000
Актуальность. Технологии искусственного интеллекта активно внедряются в школьное образование, требуя пересмотра содержания, методов и средств обучения иностранному языку. Особую значимость при этом приобретает профессионально ориентированное обучение в профильных классах на основе технологических решений на базе искусственного интеллекта, способствующее формированию профессионального самоопределения школьников. Вместе с тем существующие методики обучения недостаточно учитывают дидактический потенциал ИИ для интеграции языковой и профессиональной подготовки с целью профессиональной ориентации школьников. Цель исследования – разработка и описание методической модели профессионально ориентированного обучения иностранному языку учащихся профильных классов на основе технологических решений на базе искусственного интеллекта в рамках интегрированного курса «Иностранный язык и информатика».
Материалы и методы. Исследование опирается на анализ научной литературы по педагогике, психологии и методике обучения иностранным языкам (включая статьи из Scopus, Web of Science, «Белого списка» научных журналов и перечня ВАК РФ), а также метод наблюдения за учебным процессом в профильных классах Державинского лицея, где реализуется интегрированный курс.
Результаты исследования. Предложена методическая модель, включающая пять блоков: предпосылки (требования ФГОС СОО и противоречия), целевой (формирование иноязычной коммуникативной и профессиональной компетенций), методологический (системный, компетентностный, личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, интегрированный подходы; концепции информатизации и профориентационного обучения; дидактические и методические принципы), технологический (психолого-педагогические условия, средства обучения – УМК и инструменты ИИ, методы, формы организации учебного процесса) и оценочно-результативный.
Выводы. Разработанная модель показывает, как можно системно интегрировать искусственный интеллект в процесс обучения, обеспечивая формирование иноязычной коммуникативной и профессиональной компетенций, а также профессиональное самоопределение школьников. Внедрение модели в Державинском лицее Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина подтверждает ее практическую эффективность. Перспективы дальнейших исследований связаны с уточнением критериев оценки и расширением спектра технологических решений на базе искусственного интеллекта.
Importance. Artificial intelligence technologies are being actively introduced into school education, requiring a revision of the content, methods and means of teaching a foreign language. At the same time, professionally oriented education in specialized classes based on technological solutions based on artificial intelligence, which contributes to the formation of professional selfdetermination of schoolchildren, is of particular importance. At the same time, the existing teaching methods do not sufficiently take into account the didactic potential of artificial intelligence for the integration of language and vocational training for the purpose of vocational guidance of schoolchildren. The purpose of the research is to develop and describe a methodological model of professionally oriented teaching of a foreign language to students of specialized classes based on technological solutions based on artificial intelligence within the framework of the integrated course “Foreign Language and Computer Science”.
Materials and Methods. The research is based on an analysis of scientific literature on pedagogy, psychology and methods of teaching foreign languages (including articles from Scopus, Web of Science, the “White List” of scientific journals and the list of the Higher Attestation Commission of the Russian Federation), as well as a method of monitoring the educational process in specialized classes of Derzhavin University Lyceum, where an integrated course is implemented.
Results and Discussion. A methodological model is proposed that includes five blocks: prerequisites (requirements of the Federal State Educational Standard of Secondary General Education and contradictions), target (formation of foreign language communicative and professional competencies), methodological (systemic, competence-based, personal-activity, communicative-cognitive, integrated approaches; concepts of informatization and career guidance training; didactic and methodological principles), technological (psychological and pedagogical conditions, learning tools – teaching methods and artificial intelligence tools, methods, forms of organization of the educational process) and evaluative and effective.
Conclusion. The developed model shows how artificial intelligence can be systematically integrated into the learning process, ensuring the formation of foreign language communicative and professional competencies, as well as professional self-determination of schoolchildren. The implementation of the model at the Derzhavin University Lyceum confirms its practical effectiveness. The prospects for further research are related to clarifying the evaluation criteria and expanding the range of technological solutions based on artificial intelligence.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.