Мурунов Сергей Сергеевич, ассистент кафедры лингвистики и гуманитарно-педагогического образования
392000, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33
Sergei S. Murunov, Assistant of Linguistics and Humanitarian Pedagogical Education Department
33 Internatsionalnaya St., Tambov 392000
Медведев Николай Владимирович, доктор философских наук, профессор, зав. кафедрой философии и методологии науки
392000, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33
Nikolay V. Medvedev, Doctor of Philosophy, Professor, Head of Philosophy and Methodology of Science Department
33 Internatsionalnaya St., Tambov 392000
Шульц Ольга Евгеньевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры лингвистики и лингводидактики, научный сотрудник Центра публикационной активности
392000, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33
Olga E. Shults, Doctor of Pedagogy, Professor, Professor of Linguistics and Linguodidactics Department, Research Scholar of Publishing Activity Center
33 Internatsionalnaya St., Tambov 392000
В современном языковом образовании преподавателям необходимо создать условия для профессиональной познавательно-коммуникативной деятельности учащихся, так как такая форма организации учебного процесса наиболее благоприятна в контексте превалирующего в высшем образовании компетентностного подхода. Для этого применяются лингво-педагогические модели проблемного обучения, у которых были выделены следующие переменные характеристики: степень автономности, вид речевой деятельности, вид мышления и тип задания. В качестве инструментов проблематизации и регулирования этих переменных было предложено использование интернет-ресурсов. Они были разделены на три группы: аутентичные материалы, лингводидактические средства и интернетплатформы. У последних выделены упорядочивающие и контролирующие инструменты. Благодаря упорядочивающим инструментам преподаватель может организовывать и проблематизировать содержание обучения, а благодаря контролирующим – регулировать автономность и проблематизировать процесс. После анализа методических свойств и функций была установлена прямая связь между используемыми на различных этапах инструментами и моделями взаимодействия с проблемными ситуациями. Привлечение определенных интернет-ресурсов позволяет акцентировать вид речевой деятельности, предвосхитить способ взаимодействия учащихся, а также предугадать используемые при выполнении задания стратегии решения проблемных ситуаций. Анализ платформы Google показал высокую применимость таких ресурсов в обучении иностранным языкам из-за широких возможностей структурирования содержания обучения, регулирования речевой деятельности и мониторинга процесса выполнения. Таким образом, использование интернет-ресурсов переносит проблемное задание в цифровую среду, что добавляет ряд новых методических инструментов для развития универсальных и общепрофессиональных навыков.
In modern language education teachers are required to create conditions for professional cognitive-communication activities. It becomes possible, when the process and content are problematized. In order to achieve it, linguo-pedagogical models of problem-based learning should be implemented. These models emphasize variable attributes such as the degree of autonomy, the type of speech activity, the type of thinking and the type of task. The use of Internet resources was proposed as a tool for problematization and regulation of these attributes. The resources were divided into three groups: authentic materials, linguodidactic tools and Internet platforms. Subsequently, it has been identified that Internet platforms possess arranging and controlling tools. Via arranging tools the teacher can organize and problematize the content of learning, and via controlling tools the teacher can regulate autonomy and problematize the process. The methodological properties and functions of these tools were analyzed on the example of Google. After that the direct correlation between the tools used in different stages of problem solving and different models of problem solving was identified. The use of Internet resources allows emphasizing type of speech activity, defining the way the participants communicate with each other, and determining the strategies of problem solving. The results of the analysis of Google showed the high applicability of such resources in teaching foreign languages due to the possibilities of structuring the educational content, regulating speech activity and monitoring the process. Thus, the use of Internet resources gives an opportunity to add new tools that can help develop universal and general professional skills.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.