Долгое время отрицалась возможность обучения и воспитания умственно отсталых детей, и впервые возможность обучения была доказана французским психиатром Ж. Итаром в 1799 г. В настоящее время роль педагогического воздействия не вызывает сомнений в обучении и воспитании данных детей. Всем умственно отсталым детям свойственны существенные отклонения в мышлении, восприятии, речевой деятельности, памяти, внимании, волевых процессах, эмоциональной сфере. Эти отклонения не только отрицательно сказываются на их обучении и воспитании, но и на социализации и интеграции в современное общество. Поэтому целью воспитания и обучения умственно отсталого ребенка становятся формирование и развитие у него жизненно необходимых навыков и умений для его последующих социализации и интеграции в современное общество. Умственно отсталый ребенок должен овладеть жизненно необходимыми навыками и умениями в той степени, в какой они для него индивидуально доступны. Формирование базы жизненно необходимых навыков и умений требует особого подхода и занимает одно из приоритетных направлений в деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Несмотря на большое количество работ, посвященных обучению и воспитанию умственно отсталых детей, их социализация и интеграция в современное общество остаются и в настоящее время важнейшей социально-педагогической проблемой.
For a long time the possibility of teaching and educating mentally retarded children was denied and the possibility of training was first proved by the French psychiatrist J. Itar in 1799. At present, the role of pedagogical influence does not cause doubts in the education and upbringing of these children. All the mentally retarded children are characterized by significant deviations in thinking, perception, speech activity, memory, attention, volitional processes, emotional sphere. These deviations not only negatively affect their education and upbringing, but also their socialization and integration into modern society. Therefore, the goal of education and training of a mentally retarded child is the formation and development of his vital skills and skills for his subsequent socialization and integration into modern society. A mentally retarded child must master the vital skills and abilities to the extent that they are individually available to him. The formation of a base of vital skills and skills requires a special approach and occupies one of the priority areas in the activities of special (correctional) educational institutions of the 8 type. But, despite the large number of works devoted to the education and upbringing of mentally retarded children, its socialization and integration into modern society is at present the most important social and pedagogical problem.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.