vestsutmbВестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные наукиTambov University Review. Series: Humanities1810-02012782-5825Derzhavin Tambov State University10.20310/1810-0201-2021-26-192-70-77vestsutmb-91Research ArticleТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУTHEORY AND METHODS OF FOREIGN LANGUAGE TEACHINGСущность формирующего контроля и его роль в обучении иностранному языкуThe essence of formative assessment and its role in the foreign language teachinghttps://orcid.org/0000-0002-4981-4182СтепановаН. А.StepanovaN. A.

Степанова Наталья Анатольевна, аспирант, кафедра лингвистики и гуманитарно-педагогического образования

392000, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33

Natalia A. Stepanova, Post-Graduate Student, Linguistics and Humanitarian Pedagogic Education Department

33 Internatsionalnaya St., Tambov 392000

natalya.gem@rambler.ruФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»РоссияDerzhavin Tambov State UniversityRussian Federation202130032021261927077Copyright © Степанова Н.А., 20212021Степанова Н.А.Stepanova N.A.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://vestsutmb.elpub.ru/jour/article/view/91

Рассмотрены основные принципы конструктивизма (учет и развитие познавательных интересов учащихся, поощрение взаимного обучения и активизация сверстников как источников обучения), лежащие в основе современной педагогики и лингводидактики. Проведено сравнение традиционного урока и урока, построенного на принципах конструктивизма, показано, как меняется сущность контроля и отношение к нему на современном этапе развития образования и в теории. Особое внимание уделено проблеме формирующего контроля, в частности, обсуждена его специфика на разных этапах обучения и роли, которые отводятся в нем участникам образовательного процесса – учителю, ученику и одноклассникам. Уточнено определение формирующего контроля и рассмотрены его различные аспекты: вовлечение учащихся в процесс целеполагания, само- и взаимоконтроль; качество вопросов, применяемых учителем в классе, и качество обратной связи; последующее использование результатов итогового контроля в обучающих целях. Раскрыты функции формирующего контроля. Проанализированы уровни формирующего контроля (низкий, средний и высокий), выбор которых зависит от контекста обучения. Продемонстрирована релевантность формирующего контроля образовательным результатам с акцентом на формирование предметных и метапредметных умений в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего среднего образования.

We consider the main principles of constructivism (taking into account and developing the cognitive interests of students, encouraging mutual learning and activating peers as sources of learning), which underlie modern pedagogy and linguodidactics,. A comparison of a traditional lesson and a lesson based on the principles of constructivism is carried out, it is shown how the essence of assessment and the attitude towards it change at the present stage of development of education and in theory. Particular attention is paid to the problem of formative assessment, in particular, its specifics are discussed at different stages of teaching and the roles that are assigned in it to participants in the educational process – teacher, student and classmates. The definition of formative assessment is clarified and its various aspects are considered: the involvement of students in the process of goal-setting, self- and mutual control; the quality of the questions used by the teacher in the classroom and the quality of the feedback; subsequent use of the results of the final control for teaching purposes. The functions of formative assessment are revealed. The levels of formative assessment (low, medium and high) are analyzed, the choice of which depends on the learning context. The relevance of formative assessment to educational results with an emphasis on the development of subject and meta-subject skills in accordance with the Federal State Educational Standard of General Secondary Education is demonstrated.

конструктивизмпринципформирующий контрольфункцияуровеньпредметныйметапредметныйconstructivismprincipleformative assessmentfunctionlevelsubjectmeta-subjectReferencesPiaget J. The Language and Thought of the Child. N. Y.: The Humanities Press Inc., 1959. 288 p.Piaget J. The Language and Thought of the Child. New York, The Humanities Press Inc., 1959, 288 p.Vygotsky L. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge: Harvard University Press, 1978. 159 p.Vygotsky L. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, Harvard University Press, 1978, 159 p.Brooks J., Brooks M. In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms. Alexandria: ASCD, 1993. 143 p.Brooks J., Brooks M. In Search of Understanding: the Case for Constructivist Classrooms. Alexandria, ASCD Publ., 1993, 143 p.Suskie L. Assessing Student Learning. A Common Sense Guide. San Francisco: Jossey-Bass, 2018. 387 p.Suskie L. Assessing Student Learning. A Common Sense Guide. San Francisco, Jossey-Bass Publ., 2018, 387 p.Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Филоматис, 2004. 407 с.Shchukin A.N. Obucheniye inostrannym yazykam: Teoriya i praktika [Teaching Foreign Languages: Theory and Practice]. Moscow, Filomatis Publ., 2004, 407 p. (In Russian).Cizek G.J. An introduction to formative assessment: history, characteristics, and challenges // Handbook of Formative Assessment / ed. by L.H. Andrade, J. Gregory. N. Y.: Taylor and Francis Group, 2010. P. 3-18.Cizek G.J. An introduction to formative assessment: history, characteristics, and challenges. In: Andrade L.H., Gregory J. (eds.). Handbook of Formative Assessment. New York, Taylor and Francis Group Publ., 2010, pp. 3-18, 377 p.Black P., William D. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment // Phi Delta Kappan. 2010. Vol. 80/2. P. 139-148.Black P., William D. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 1998, vol. 80, no. 2, pp. 139-148.Ramaprasad A. On the definition of feedback // Behavioral Science. 1983. Vol. 28/1. P. 4-13.Ramaprasad A. On the definition of feedback. Behavioral Science, 1983, vol. 28/1, pp. 4-13.Stiggins R.J. Student-Involved Assessment for Involving for Learning. Upper Saddle River: Prentice Hall, 2005. 531 p.Stiggins R.J. Student-Involved Assessment for Involving for Learning. Upper Saddle River, Prentice Hall Publ., 2005, 531 p.Black P., William D. Developing a theory of formative assessment // Assessment and Learning / ed. by J. Gardner. L.: Sage, 2005. P. 81-100.Black P., William D. Developing a theory of formative assessment. In: Gardner J. (eds.). Assessment and Learning. London, Sage Publ., 2005, pp. 81-100.McMillan J.H. The practical implications of educational aims and contexts for formative assessment // Handbook of Formative Assessment / ed. by L.H. Andrade, J. Gregory. N. Y.: Taylor and Francis Group, 2010. P. 41-58.McMillan J.H. The practical implications of educational aims and contexts for formative assessment. In: Andrade L.H., Gregory J. (eds.). Handbook of Formative Assessment. New York, Taylor and Francis Group Publ., 2010, pp. 41-58.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.