Анализ потребностей студентов, изучающих иностранный язык в среде, приближенной к языковой, в техническом вузе

Актуальность. В отличие от традиционных полностью англоязычных или неанглоязычных сред, в Иннополисе сочетаются естественный и формальный виды освоения иностранного языка, что влияет на выбор респондентов для анализа потребностей. Представляется, что в такой среде основными заинтересованными лицами должны быть преподаватели профильных дисциплин, а не сами студенты или преподаватели английского языка, поскольку именно профильные преподаватели заинтересованы в том, чтобы студенты имели более высокий уровень владения английским языком. Цель исследования измерение роли языковой среды в анализе потребностей студентов при разработке курса английского языка для специальных целей на примере Университета Иннополис – российского ИТ-вуза, где обучение ведется на английском языке.

Материалы и методы. Посредством интервью и анкетирования 39 преподавателей и их ассистентов удалось выявить существенные пробелы в навыках говорения, письма, аудирования и чтения у студентов, особенно в сфере академической и технической коммуникации.

 Результаты исследования. Мнения респондентов о требуемом уровне владения английским языком легли в основу разработки курса, призванного устранить выявленные проблемы. Участники опроса указали на то, что студентам требуется улучшить умения говорения и письма (73 % и 43 % преподавателей, а также 57 % и 50 % ассистентов, соответственно) и аудирования (52 % преподавателей и 56 % ассистентов) с чтением. На основе полученных данных была предложена двухуровневая структура языкового курса, а также подготовительные курсы для абитуриентов.

Выводы. Исследование подчеркивает важность языковой среды при выборе участников анализа потребностей и предлагает практические рекомендации по разработке курсов английского языка для специальных целей в подобных образовательных условиях, способствуя более глубокому пониманию анализа потребностей в различных языковых контекстах.

1. Basturkmen H. (2010). Developing Courses in English for Specific Purposes. London, Palgrave Macmillan, 157 p. https://doi.org/10.1057/9780230290518

2. Hyland K. (2006). English for Academic Purposes: An Advanced Resource Book. London, Routledge, 356 p. https://doi.org/10.4324/9780203006603

3. Long M.H. (2005). Methodological issues in learner needs analysis. In: Long M.H (ed.). Second Language Needs Analysis. Cambridge, Cambridge University Press, pp. 19-76. https://doi.org/10.1017/CBO9780511667299.002

4. Upton T.A. (2012). LSP at 50: Looking back, looking forward. Iberica, no. 23, pp. 9-28.

5. Thornbury S. (2009). An A-Z of ELT: A Dictionary of Terms and Concepts Used in English Language Teaching. Oxford, Macmillan Education, 256 p.

6. Munby J. (1978). Communicative Syllabus Design. Cambridge, Cambridge University Press, 232 p.

7. Richterich R., Chancerel J.L. (1977). Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language. Oxford, Pergamon Press, 103 p.

8. Jordan R.R. (1997). English for Academic Purposes. Cambridge, Cambridge University Press, 426 p. https://doi.org/10.1017/CBO9780511733062

9. Brown J.D. (2009). Foreign and Second Language Needs Analysis. In: Long M.H., Doughty C.J. (eds.). The Handbook of Language Teaching. Hoboken: Wiley-Blackwell, pp. 269-293. 10.1002/9781444315783.ch16

10. Gilabert R. (2005). Evaluating the use of multiple sources and methods in needs analysis: a case study of journalists in the autonomous community of Catalonia (Spain). In: Long M.H. (ed.). Second Language Needs Analysis. Cambridge Applied Linguistics. Cambridge, Cambridge University Press, pp. 182-199.

11. Lambert C.A. (2010). Task-based needs analysis: putting principles into practice. Language Teaching Research, vol. 14, issue 1, pp. 99-112. https://doi.org/10.1177/1362168809346520

12. Önder N. (2014). Diagnosing the EAP needs of Turkish medical students: a longitudinal critical needs analysis. Iberica, no. 28, pp. 35-58.

13. Richards J.C. (2010). Curriculum development in language teaching. Cambridge, Cambridge University Press, 336 p. http://doi.org/10.1017/CBO9780511667220

14. Bocanegra-Valle A. (2016). Needs analysis for curriculum design. In: Hyland K., Shaw P. (eds.). The Routledge Handbook of English for Academic Purposes. London, Routledge Taylor and Francis Group, pp. 562-578. https://doi.org/10.4324/9781315657455

15. Krashen S.D. (1976). Formal and informal linguistic environments in language acquisition and language learning. TESOL Quarterly, vol. 10, no. 2, pp. 157-168. https://doi.org/10.2307/3585637

16. Krashen S., Seliger H.W. (1975). The essential contributions of formal instruction in adult second language learning. TESOL Quarterly, vol. 9, no. 2, pp. 173-183. https://doi.org/10.2307/3585484

17. Krashen S., Seliger H.W. (2009). The role of formal and informal environments in second language learning: a pilot study. Linguistics, vol. 14, no. 172, pp. 15-22. https://doi.org/10.1515/ling.1976.14.172.15

18. Carroll J.B. (1967). Foreign language proficiency levels attained by language majors near graduation from college. Foreign Language Annals, vol. 1, issue 2, pp. 131-151. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.1967.tb00127.x

19. Upshur J. (1968). Four experiments on the relation between foreign language teaching and learning. Language Learning, vol. 18, issue 1-2, pp. 111-24. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1987.tb00393.x

20. Cook V. (2016). Second Language Learning and Language Teaching. 5th ed. London, Routledge, 344 p. https://doi.org/10.4324/9781315883113

21. Lasagabaster D, Sierra J.M. (2010). Immersion and CLIL in English: more differences than similarities. ELT Journal, vol. 64, issue 4, pp. 367-375. https://doi.org/10.1093/elt/ccp082

22. Johnson R.K., Swain M. (1994). From Core to Content: Bridging the L2 Proficiency Gap in Late Immersion. Language and Education, no. 8 (4), pp. 211-229. https://doi.org/10.1080/09500789409541392

23. Klee C., Lynch A., Tarone E. (eds.). (1998). Research and Practice in Immersion Education: Looking Back and Looking Ahead, vol. 10. Minneapolis, The Center for Advanced Research on Language Acquisition; University of Minnesota, 145 p.

24. Wall D.J. (2012). Immersion Education: Practices, Policies, Possibilities, edited by Diane J. Tedick, Donna Christian, and Tara Williams Fortune. Bilingual Research Journal, vol. 35, issue 2, pp. 243-246. https://doi.org/10.1080/15235882.2012.704481

25. Vygotsky L.S. (1982). Collected Works: in 6 vols. Moscow, Pedagogika Publ. (In Russ.)

26. Azimov E.G., Shchukin A.N. (2021). Modern Dictionary of Methodological Terms and Concepts (Theory and Practice of Language Teaching). Moscow, IKAR Publ., 448 p. (In Russ.)

27. Orekhova I.A. (2018). The role of the language environment in the forming of secondary language personality. Dinamika yazykovykh i kul’turnykh protsessov v sovremennoy, no. 6, pp. 1643-1646. (In Russ.) https://elibrary.ru/yqozpv

28. Zhuravleva N.A. (1981). Yazykovaya sreda kak obuchayushchii faktor i rezerv povysheniya ehffektivnosti kratkosrochnogo obucheniya russkomu yazyku. Cand. Sci. (Education) diss. Khar’kov, 223 p. (In Russ.)

29. Bogomolov A.N. (2008). Virtual language learning environment “e-learning Russian through mass media”: structure and content. Vestnik Rossiiskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: voprosy obrazovaniya: yazyki i spetsial’nost’, no. 4, pp. 28-31. (In Russ.) https://elibrary.ru/juckrl

30. Girich Z.I. (2016). The language environment as didactic category in the technique of training in foreign languages. Znanie = Knowledge, vol. 1-3 (30), pp. 26-29. (In Russ.) https://elibrary.ru/vojdkh

31. Sokolova O.L. (2016). The possibilities of creating a multilingual environment at the university. (From the experience of the Ural State University of Economics). Materialy I Vserossiiskoi nauchno-prakticheskoi konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem «Mezhdunarodnaya konkurentosposobnost’ universitetov: opyt i perspektivy sozdaniya poliyazychnoi obrazovatel’noi sredy» = Proceedings of the 1st All-Russian Scientifi and Practical Conference with International Participation “International Competitiveness of Universities: Experience and Prospects of Creating a Multilingual Educational Environment”. Ekaterinburg, Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Yeltsin Publ., pp. 39-44. (In Russ.) https://elibrary.ru/wepblb

32. Kecherukova M.A. (2016). Development of English speaking educational environment in the context of higher education internationalization in Russia. Obshchestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika, vol. 5, pp. 127-129. (In Russ.) https://elibrary.ru/vzzwct

33. Bezrukov A.N., Ziyatdinova Yu.N. (2015). Professional foreign language environment as a prerequisite for engineering education internationalization. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya = Modern Problems of Science and Education, vol. 3, article 402. (In Russ.)

34. Orekhova I.A. (2017). The language environment and its role in teaching Russian as foreign language. Materialy IV Mezhdunarodnogo pedagogicheskogo foruma «Tekst kul’tury i kul’tura teksta» = Proceedings of the 4th International Pedagogical Forum “Text of Culture and Culture of Text”. Sochi, Obshchestvo prepodavateley russkogo yazyka i literatury Publ., pp. 719-722. (In Russ.) https://elibrary.ru/lbtmhj

35. Annenkova A.V., Gnezdilov M.A. (2017). Mastering a foreign language: features of an artificial language environment. Novaya nauka: Teoreticheskiy i prakticheskiy vzglyad, vol. 2, no. 4, pp. 40-41. (In Russ.) https://elibrary.ru/yjmcxj