Актуальность. Широкое распространение в академической среде ИИ-плагиата и отсутствие федеральных нормативных правовых актов, устанавливающих сферу и степень легального использования обучающимися балакавриата, магистратуры и аспирантуры материалов обратной связи от средств генеративного искусственного интеллекта (ИИ) в исследовательских работах, определяют острую необходимость в разработке вузами соответствующих регламентов. Учитывая специфику каждого отдельного направления подготовки или специальности, подобные регламенты должны включать два основных компонента: а) универсальный, то есть инвариантный для обучающихся независимо от сферы исследовательской деятельности; б) узкопрофильный, отражающий особенности конкретного направления подготовки или специальности. Цель данного исследования – разработать перечень исследовательских задач, решаемых в ходе выполнения исследовательской работы студентами и аспирантами в области методики обучения иностранным языкам, и проиллюстрировать решение данных задач примерами обратной связи от генеративного ИИ.

Материалы и методы. В основе исследования лежит анализ научной литературы, затрагивающей вопросы обучения иностранному языку на основе технологических решений на базе ИИ, проблему определения дидактического и лингводидактического потенциала ИИ, а также касающейся разработки нормативно-правовых документов, регламентирующих использование ИИ в учебной и исследовательской работе. Обсуждаются результаты экспериментального обучения по внедрению регламента применения средств генеративного ИИ студентами при подготовке текстов выпускных квалификационных работ, наблюдения за студентами на предмет использования ими технологических решений на базе ИИ в исследовательских целях, бесед и обобщения опыта руководителей выпускных квалификационных работ обучающихся бакалавриата и магистратуры. В качестве материалов исследования использовались технологические решения на базе ИИ, обладающие потенциалом применения при выполнении выпускных квалификационных работ.

Результаты исследования. Разработан перечень универсальных и узкоспециальных исследовательских задач, которые студенты и аспиранты могут решать с помощью средств генеративного ИИ. К универсальным исследовательским задачам относятся: формулировка темы, проблемы, цели и задач исследования; разработка плана научной работы; поиск и подбор материалов исследования; количественная обработка данных эмпирических исследований; визуализация данных; оформление списка источников; рецензирование текста и предоставление корректирующей обратной связи; редактирование текста. К узкопрофильным исследовательским задачам в области методики обучения иностранным языкам относятся: разработка поэтапных методик формирования фонетических и лексико-грамматических навыков, умений устного и письменного иноязычного взаимодействия; развитие умений написания творческих работ (эссе); создание и использование авторских корпусов текстов для профессиональных целей; составление планов занятий, тренировочных упражнений, коммуникативных заданий, кейсов; обработка и анализ языкового материала. В работе приводятся конкретные примеры решения данных задач.

Выводы. Разработан перечень универсальных и узкопрофильных исследовательских задач, решаемых студентами и аспирантами в области методики обучения иностранным языкам в процессе выполнения исследовательской работы. Полученные результаты могут служить примером детализированного регламента применения средств генеративного ИИ студентами конкретного направления подготовки или специальности в их исследовательской работе.

Актуальность. В современной лингводидактике сохраняется острая необходимость поиска решений для преодоления психологических затруднений, возникающих у обучающихся при освоении иностранного языка, особенно при работе с материалами, отличающимися высокой степенью вариативности и отсутствием очевидных логических закономерностей, к которым относятся фразовые глаголы английского языка. Традиционные подходы к тренировке и проверке словарного запаса в условиях ограниченного количества аудиторных часов часто провоцируют рост эмоционального напряжения обучающихся, что негативно сказывается на их коммуникативной активности. Цель исследования – обосновать целесообразность использования интеллектуальных чат-ботов на базе генеративного искусственного интеллекта для минимизации эмоциональных барьеров и создания психологически комфортной среды при формировании лексико-грамматических навыков у студентов инженерного вуза.

Методы исследования. Представлены результаты опытно-экспериментального обучения 48 студентов 1-го курса МГТУ им. Н.Э. Баумана. Работа проводилась в экспериментальной и контрольной группах, в каждой из которых было 24 человека. Эксперимент проходил в течение двух семестров 2024/2025 учебного года. Студенты экспериментальной группы ежедневно тренировались с чат-ботами: TalkPal, Praktika.ai, Replika AI, DeepSeek, ChatGPT по 10–15 минут во внеаудиторное время. По итогам эксперимента было проведено анонимное анкетирование студентов экспериментальной группы для оценки эффективности использования чат-ботов для создания психологически комфортной среды. Также студенты дали ответы на два вопроса для качественного анализа их оценки работы с чат-ботом.

 Результаты исследования. Анализ ответов студентов показал, что работа с чат-ботом позволяет обеспечить психологически комфортную обстановку для формирования лексико-грамматических навыков. Большинство респондентов отметили комфортность изучения материала в собственном темпе (М = 4,72), исчезновение страха перед ошибкой (M = 4,67), готовность к выполнению сложных заданий (M = 4,29). Качественный анализ показал, что самостоятельная работа с чат-ботом меняет отношение студентов к ошибкам. Безоценочное взаимодействие и мгновенная обратная связь трансформируют ошибку из источника стресса в ресурс для развития, способствуя повышению учебной автономии студентов, они перестают воспринимать их угрозу.

Выводы. Проведенное исследование подтверждает эффективность использования чатботов для снижения эмоционального напряжения и создания психологически безопасной среды при изучении сложных лексико-грамматическим аспектов английского языка.

Актуальность. В отличие от традиционных полностью англоязычных или неанглоязычных сред, в Иннополисе сочетаются естественный и формальный виды освоения иностранного языка, что влияет на выбор респондентов для анализа потребностей. Представляется, что в такой среде основными заинтересованными лицами должны быть преподаватели профильных дисциплин, а не сами студенты или преподаватели английского языка, поскольку именно профильные преподаватели заинтересованы в том, чтобы студенты имели более высокий уровень владения английским языком. Цель исследования измерение роли языковой среды в анализе потребностей студентов при разработке курса английского языка для специальных целей на примере Университета Иннополис – российского ИТ-вуза, где обучение ведется на английском языке.

Материалы и методы. Посредством интервью и анкетирования 39 преподавателей и их ассистентов удалось выявить существенные пробелы в навыках говорения, письма, аудирования и чтения у студентов, особенно в сфере академической и технической коммуникации.

 Результаты исследования. Мнения респондентов о требуемом уровне владения английским языком легли в основу разработки курса, призванного устранить выявленные проблемы. Участники опроса указали на то, что студентам требуется улучшить умения говорения и письма (73 % и 43 % преподавателей, а также 57 % и 50 % ассистентов, соответственно) и аудирования (52 % преподавателей и 56 % ассистентов) с чтением. На основе полученных данных была предложена двухуровневая структура языкового курса, а также подготовительные курсы для абитуриентов.

Выводы. Исследование подчеркивает важность языковой среды при выборе участников анализа потребностей и предлагает практические рекомендации по разработке курсов английского языка для специальных целей в подобных образовательных условиях, способствуя более глубокому пониманию анализа потребностей в различных языковых контекстах.

Актуальность. Актуальность исследования определяется растущими потребностями современного рынка труда в высококвалифицированных специалистах-переводчиках, обладающих не только глубокими лингвистическими знаниями, но и широким спектром профессиональных компетенций, включая профессиональное владение современными средствами автоматизации перевода на основе искусственного интеллекта. Современные реалии требуют подготовки преподавателей устного и письменного перевода, соответствующих ожиданиям студентов и требованиям представителей отрасли. Таким образом, целесообразно выявить ключевые компетенции, необходимые современным преподавателям перевода для реализации образовательного процесса на высоком уровне и подготовки выпускников, готовых эффективно решать профессиональные задачи в условиях динамично меняющегося мира.

Материалы и методы. Исследование основано на результатах опроса основных заинтересованных сторон образовательного процесса подготовки переводчиков: студентов, преподавателей перевода и руководителей компаний, оказывающих лингвистические услуги. В ходе исследования использовался метод анкетирования, которое проводилось онлайн с возможностью сохранения анонимности респондентов. При обработке результатов использовался контент-анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, статистические методы, а также методы графического представления результатов.

Результаты исследования. Выявлены базовые компетенции преподавателя перевода, составляющие его профессиональную компетентность, а именно: профессионально-лингвистическая, профессионально-переводческая, психолого-педагогическая, информационно- технологическая. Каждая из этих базовых компетенций включает в себя набор подкомпетенций как совокупностей знаний, умений и навыков, которые могут варьироваться в зависимости от преподавания того или иного вида перевода, решаемых педагогических задач, уровня и специализации обучаемых, условий реализации педагогической деятельности и т. д.

Выводы. Было показано, что компетенции преподавателя перевода включают широкий спектр знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного исполнения профессиональных функций. Выявленный в ходе исследования набор компетенций поможет в разработке курсов профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей различных видов перевода как в университетах, так и в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Актуальность. В условиях цифровой трансформации образования происходят интеграционные процессы, направленные на разработку и внедрение инструментов искусственного интеллекта в практику преподавания иностранного языка. Современные чат-боты, функционирующие на основе больших языковых моделей (ChatGPT, Gemini, GigaChat и др.), обладают уникальным дидактическим потенциалом. Они способны имитировать естественное диалогическое общение, адаптироваться к уровню языка собеседника, моделировать коммуникативные ситуации и обеспечивать мгновенную обратную связь. Благодаря дидактическим свойствам и методическим функциями чат-ботов открываются новые перспективы для обучения продуктивным видам речевой деятельности, в частности письменной речи, которая в современном цифровом мире приобретает все большее значение. Однако, несмотря на общепризнанный дидактический потенциал чат-ботов в обучении иностранному языку, их использование на практике носит фрагментарный характер и используется для решения дискретных учебных задач. При этом такие виды коммуникативной деятельности, как иноязычная письменное взаимодействие и медиация, остаются вне фокуса целенаправленного развития. Цель исследования – разработка теоретических аспектов авторской методики обучения студентов языкового вуза иноязычному письменному взаимодействию и медиации на основе практики с чат-ботами и проведении предварительного анкетирования на предмет получения исходных данных.

Методы исследования. Теоретические методы включают анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам интеграции ИИ в обучении иностранным языкам, а также метод моделирования этапов учебного процесса. Эмпирический метод анкетирования использовался для выявления способности и готовности студентов (N = 116) с применением процедур описательной статистики – вычисления среднего арифметического и моды с помощью прикладного программного обеспечения Microsoft Excel.

Теоретические аспекты. В исследовании уточнены ключевые понятия «иноязычное письменное взаимодействие» и «медиация», разработаны номенклатуры умений письменного иноязычного взаимодействия (16 умений) и медиации (19 умений). Теоретические обоснованы восемь этапов обучения: 1) диагностика; 2) подготовительный; 3) демонстрационный; 4) внеаудиторная практика с чат-ботами; 5) обсуждение результатов; 6) закрепление материала; 7) оценка; 8) рефлексия. Выделенные этапы обеспечивают цикличность и сбалансированное распределение функциональных действий между педагогом и студентами.

Результаты исследования. Эмпирическим путем была установлена существенная разница между развитием базовых и продвинутых умений иноязычного письменного взаимодействия. Студенты демонстрируют уверенное владение иностранным языком на уровне В1 в части ведения письменного диалога (средние значения самооценки М = 3,9–4,3 по умениям начинать / завершать диалог, запрашивать фактическую информацию, давать краткие ответы). При этом наблюдается снижение показателей по умениям, требующим аргументации (М = 3,4), выражения эмоций (М = 3,2) и стимулирования собеседника (М = 3,1). Умения медиации оказались наименее развитыми: средние значения по большинству умений не превышают М = 3,0, а самые низкие показатели зафиксированы по умениям жанровой трансформации текста (М = 2,2) и адаптации текста под целевую аудиторию (М = 2,3). В ходе исследования была выявлена прямая зависимость между когнитивной сложностью коммуникативной задачи и уровнем самооценки студентов, что свидетельствует о недостаточной отработке данных видов коммуникативной деятельности в учебном процессе. Также установлено, что умения медиации фактически не выступают объектом контроля в учебных программах, оставаясь в «слепой зоне».

Выводы. Разработанные номенклатуры умений и этапы обучения иноязычному письменному взаимодействию и медиации позволяют на системной основе интегрировать чат-боты на базе ИИ в учебный процесс. Полученные в ходе анкетирования данные обосновывают необходимость перехода от дискретного развития письменных умений к реализации коммуникативно-когнитивного подхода, при котором письменная речь осваивается в процессе решения конкретных задач, а чат-боты выступают полноценным коммуникативным партнером, предоставляющим учебно-социальную обратную связь. Перспективой исследования служит дальнейшее проведение опытно-экспериментальной работы по апробации этапов обучения с целью проверки их эффективности в развитии умений иноязычного письменного взаимодействия и медиации студентов языкового вуза.

Актуальность. Рост числа англоязычных программ и увеличение доли иностранных студентов (особенно из Китая) в российских вузах обострили проблему преодоления лингвокультурной интерференции при преподавании специальных дисциплин на английском языке. Традиционная инструментальная модель EMI не учитывает когнитивных и культурных барьеров в мультикультурной аудитории. В исследовании предлагается объединение EMI и CLIL, что позволяет преодолеть ограничения каждого подхода. Цель – обосновать интегративную модель на основе когнитивно-дискурсивного подхода и доказать ее эффективность для формирования вторичной языковой личности российских и китайских студентов.

Материалы и методы. Комплекс методов: педагогическое наблюдение (2023–2026 гг.), письменные опросы и интервью со студентами (92 участника: 45 китайских студентов, 47 магистрантов), интервью с 17 преподавателями, аналитический обзор литературы. Теоретическая база – концепция вторичной языковой личности, теория когнитивной нагрузки, модель 4C и теория культурных измерений.

Результаты исследования. Впервые диагностированы три типа лингвокогнитивного диссонанса в смешанных российско-китайских группах: когнитивная перегрузка, коммуникативная пассивность и схематический конфликт образовательных ожиданий. Разработана и апробирована интегративная модель, включающая пять лингводидактических стратегий: принцип 4C (содержание, коммуникация, познание, культура), проектное обучение, визуализацию как когнитивную поддержку, аутентичный контроль и адаптивные учебные комплексы. Определен состав профессиональной компетентности преподавателя (лингвистическая, металингвистическая, межкультурная, методическая, интерактивная компетенции) как условие минимизации интерференции.

Выводы. Предложенная модель трансформирует культурные различия из источника интерференции в ресурс развития межкультурной восприимчивости и дискурсивной компетенции. Ее реализация способствует формированию вторичной языковой личности у российских и китайских студентов и может быть экстраполирована на другие мультикультурные образовательные среды, обеспечивая усвоение предметного содержания и адекватную академическую коммуникацию на английском языке.

Актуальность. В современных условиях можно наблюдать объективную необходимость системного изучения правовых споров в процессе профессиональной подготовки юристов, поскольку именно правовые споры образуют субстанциональное ядро юридической деятельности. Формирование юридического мышления происходит преимущественно через анализ коллизионных правоотношений, где сталкиваются правовые позиции сторон, реализуются механизмы аргументации и осуществляется поиск баланса интересов. Бессистемное и фрагментарное рассмотрение отдельных споров не позволяет сформировать у студентов целостного представления о международно-правовой картине мира, что делает необходимой разработку научно обоснованной типологии правовых споров, адаптированной к задачам юридического образования.

Материалы и методы представляют собой междисциплинарный синтез, выполненный на стыке юридической науки, педагогики и логики. Юридический аспект исследования реализован через формально-юридический и сравнительно-правовой анализ международных споров. Педагогический аспект включает моделирование образовательного процесса и анализ профессиональных компетенций будущих юристов-международников. Логический аспект представлен дедукцией, индукцией и систематизацией, позволившими построить авторскую классификацию. Эмпирическую и теоретическую базу составили международные договоры и конвенции, регулирующие различные виды международных споров, а также научные публикации отечественных авторов по проблематике классификации споров, типологии конфликтов и методологии преподавания юридических дисциплин.

Результаты исследования. Исследование направлено на разработку авторской классификации международных споров по сфере возникновения, охватывающей восемь основных видов: территориальные и пограничные споры; экономические и торговые споры; споры, связанные с дипломатическим и консульским правом; споры в области международного гуманитарного права и прав человека; экологические споры; споры, связанные с использованием общих пространств (космос, Антарктика); споры в цифровом пространстве; культурные и исторические споры. Наряду с предметной классификацией обосновано выделение трех типов споров по характеру – юридических, политических и смешанных (комплексных), причем последние, сочетающие правовые и политические элементы, требуют комбинированного подхода к урегулированию. Также выявлено, что ни одна из существующих классификаций не охватывает всего многообразия международных споров, а предлагаемая типология восполняет этот пробел, включая новейшие быстрорастущие виды конфликтов, такие как споры в цифровом пространстве и экологические споры, связанные с изменением климата.

Выводы. Подтверждается, что разработанная типология может служить эффективным дидактическим инструментом в образовательном процессе при подготовке юристов, позволяя структурировать учебный материал и формировать практические навыки анализа и разрешения международных споров. Предложенная классификация выполняет гносеологическую, методическую и интегративную функции, обеспечивая формирование целостного профессионального правосознания. Выделение смешанных споров в отдельную категорию является методологически обоснованным и практически значимым, поскольку учит будущего юриста комплексному подходу, при котором правовые и политические инструменты сочетаются для достижения результата. Результаты исследования вносят вклад в развитие теории профессионального образования юристов и могут служить основой для дальнейших исследований в области методологии преподавания международного права.

Актуальность. В условиях современного образования цифровая геймификация становится важным инструментом обучения любой дисциплине для разных возрастных групп. Использование игровых технологий и методов всегда было актуальным при обучении школьников, но применение именно цифровых технологий в современных реалиях позволяет добиться лучших результатов обучения, повысить мотивацию и вовлеченность учащихся. Цель исследования заключается в оценке эффективности использования элементов цифровой геймификации на примере ресурса Quizizz при обучении грамматике английского языка учеников средней школы.

Материалы и методы. В работе использовались теоретические, эмпирические, математические и статистические методы исследования. В опытно-экспериментальной работе по обучению грамматике английского языка при помощи ресурса Quizizz приняли участие 33 ученика шестых классов МБОУ СОШ № 35 г. Владивостока: контрольную группу (КГ) составили 16 человек (N = 16), экспериментальную группу (ЭГ) – 17 человек (N = 17).

Результаты исследования. По результатам опытно-экспериментальной работы, включав- шей констатирующий, формирующий и контрольный этапы и проведенной на базе МБОУ СОШ № 35 г. Владивостока с 30 января по 16 апреля 2024 г., было выявлено, что применение ресурса цифровой геймификации Quizizz при изучении грамматических тем (в частности, повторение Present Simple, Present Continuous и изучение Past Simple: правильные и неправильные глаголы) на протяжении 24 академических часов (8 недель по 2 часа в неделю) оказало положительное влияние на обучение грамматике школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной, где обучение велось по традиционному УМК “Spotlight 6”. Для уровня статистической значимости α = 0,05 и заданных объемов выборок (n₁ = 16, n₂ = 17) критическое значение критерия Манна–Уитни составляет U_кр = 81. Рассчитанное эмпирическое значение критерия составило U_эмп = 77. Поскольку выполняется неравенство U_эмп ≤ U_кр (77 ≤ 81), нулевая гипотеза (H₀) об отсутствии статистически значимых различий между группами отвергается на 5%-м уровне значимости.

Выводы. Полученные результаты исследования позволили сделать вывод об эффективности применения инструментов цифровой геймификации на примере ресурса Quizizz при обучении грамматике английского языка учеников средней школы.

Актуальность. Представлены результаты авторской интерпретации феномена педагогического моделирования сквозь призму современных тенденций обеспечения инновационности образовательного процесса. На фоне наблюдающегося в настоящее время триумфа цифровых технологий инновации приобретают статус ключевого атрибута экономической, социальной и культурной реальности. Становится очевидным, что технологии, которые будут сопровождать образовательные системы, в ближайшие годы радикально изменятся. Все это отразится на процессе педагогического моделирования – будут преобразованы предикторы и регулятивы создания инновационных педагогических моделей. Цель исследования: определить объективные предпосылки создания, отличительные характеристики, механизмы конструирования инновационных педагогических моделей.

 Материалы и методы. В качестве предмета исследования выступила инновационная педагогическая модель как система воспроизведения педагогической реальности в абстрактной (упрощенной) форме, включая структуру, свойства и взаимоотношения составляющих ее компонентов. Наряду с собственно педагогическим моделированием (в соотнесении с педагогическим проектированием), теоретическими методами, задействованными в ходе исследования, стали методы: идеализации, абстрагирования, дедукции, экстраполяции. Методы востребованы в контексте перспективы обеспечения инновационности продукта педагогического моделирования.

Результаты исследования. Подчеркнута выраженная направленность на инновационность как ключевую исходную установку педагогического моделирования в условиях цифровой трансформации общего образования. Констатирован проявляющийся в ходе педагогического моделирования диссонанс, вызванный способом декомпозиции образовательного процесса на дескриптивные компоненты. Для грамотного построения инновационной педагогической модели предложено последовательное определение адекватной модели-основания, обоснование выбора типа модели, «выстраивание» визуализации исследуемого процесса. Создание инновационной педагогической модели рассмотрено на конкретном примере – модели развития учебно-профессиональной мотивации старшеклассников. При ее построении в качестве исходной принята бинарная модель-основание, объединяющая как компоненты модели структуры педагогического процесса, так и компоненты модели педагогической системы.

Выводы. Сделан вывод о том, что «инновационной» может считаться педагогическая модель, отражающая ключевые векторы трансформации принципов проектирования с учетом влияния ведущих образовательных трендов, обозначая конкретные проявления «продуктивного напряжения», возникающего в соотнесении, с одной стороны, образовательных трендов, с другой – принципов проектирования. Провозглашена необходимость персонификации современных инновационных педагогических моделей.

Актуальность. В условиях трансформации социально-политических ландшафтов актуализируется роль высшей школы как пространства конструирования гражданской идентичности. Исследовательские проекты студентов-гуманитариев представляют собой значимый материал для изучения того, как абстрактные категории нации и гражданственности осмысляются и проживаются на практике, однако в литературе отсутствует целостная методология их экспертизы. Цель исследования – на основе эмпирического материала выявить и проанализировать ключевые векторы гражданственности, проявляющиеся в исследовательских проектах студентов-гуманитариев.

Материалы и методы. В основе исследования лежит качественный анализ 15 текстов концепций студенческих проектов, выполненных в рамках программы «Научный код». Методологическим инструментом выступила авторская модель «картографии гражданственности», предполагающая анализ по осям «ценностный фокус» и «модальность исследовательского действия», а также параметру «масштаб ответственности».

Результаты исследования. Выявлены четыре ключевых ценностных кластера (нация/государство, культура/язык, социальные институты, человеческий потенциал) и три исследовательские стратегии (критика, конструирование, осмысление). Гражданственность проявляется не в выборе конкретной темы, а в гибридном сочетании ценностной избирательности, методологической осознанности и ответственности за выбранный масштаб проблематики. Анализ также позволил зафиксировать типичные методологические вызовы, с которыми сталкиваются студенты.

Выводы. Исследование подтверждает, что проектная деятельность служит лабораторией для формирования гражданственности как сложной, критически-рефлексивной позиции, а не усвоения готовых идеологем. Гражданственность в гуманитарном знании предстает как методологический выбор, требующий дисциплины научного вопрошания, чему способствует экспертное сопровождение, трансформирующее ценностный импульс в язык научной дисциплины.

Актуальность. Современная строительная отрасль предъявляет высокие требования к готовности выпускников инженерных вузов к немедленному включению в производственные процессы. Однако традиционные формы обучения часто не успевают за динамикой рынка материалов и технологий, создавая разрыв между академическими знаниями и реальной практикой. В связи с этим актуальной задачей становится использование конкурсного курсового проектирования для повышения качества подготовки специалистов. Цель исследования – изучение механизмов формирования профессиональной готовности выпускников для работы на предприятиях строительной отрасли на примере конкурсного проектирования.

Методы исследования. В исследовании представлен анализ опыта НИУ МГСУ по реализации отраслевых конкурсов курсового проектирования, проведенных совместно с ведущими компаниями-работодателями. В работе применен комплексный методологический аппарат, включающий метод педагогического моделирования – разработка алгоритма из четырех этапов (постановка задачи, проектирование, защита, рефлексия) и эмпирический метод сбора данных (анонимное анкетирование студентов).

Результаты исследования. Проведенное исследование показало, что конкурсное курсовое проектирование способствует формированию профессиональных компетенций будущих инженеров. Опрос участников показал, что наиболее значимые результаты достигнуты в области изучения современных строительных материалов (4,7 из 5,0) и освоения профильного программного обеспечения (4,5 из 5,0). Согласно данным исследования, конкурсный формат становится для студентов эффективным карьерным стартом: 85 % опрошенных смогли дополнить портфолио реальными кейсами.

Выводы. Конкурсное курсовое проектирование является эффективной формой практико-ориентированного обучения, гармонично объединяющей интересы университета и строительной индустрии. Опыт НИУ МГСУ доказывает, что тесное взаимодействие с работодателем в процессе обучения помогает выпускникам быстрее адаптироваться к реальным условиям производства и повышает их востребованность на рынке труда.

Актуальность. Центральная Азия является одним из ключевых регионов совместного строительства инициативы «Один пояс, один путь». Их системы профессионально-технического образования (ПТО) сформировались под влиянием советского наследия и после обретения независимости прошли национальные реформы, адаптируясь к местным социально-экономическим потребностям. На фоне совместного продвижения инициативы и реализации договоренностей Китайско-Центрально-азиатского саммита комплексное изучение регионального ПТО имеет важное теоретическое и практическое значение для взаимовыгодного двустороннего сотрудничества.

Материалы и методы. Использовались теоретические методы, такие как анализ научной литературы по тематике и проблематике исследования, методы сравнения, сопоставления, обобщения, а также применены системный и историко-генетический подходы. Были исследованы современный ход развития, особенности и актуальные проблемы ПТО в Центральной Азии.

Результаты исследования. После независимости государства региона приводят системы ПТО в соответствие с международными стандартами, совершенствуют нормативно-правовую базу и расширяют международное сотрудничество. Ими сформирована модель развития, объединяющая общие региональные тенденции и национальные особенности каждой страны. Тем не менее, ПТО региона по-прежнему имеет существенные объективные недостатки, препятствующие его качественному развитию.

Выводы. В настоящее время страны Центральной Азии еще не сформировали целостную современную систему профессионально-технического образования. В перспективе им необходимо углублять реформы профессионально-технического образования: увеличивать финансовые инвестиции, оптимизировать распределение образовательных ресурсов, совершенствовать систему стандартов качества и укреплять педагогический состав. Это позволит обеспечить глубокую интеграцию профессионального образования с региональными отраслями экономики и повысить его общественную привлекательность и общий уровень подготовки кадров.

Актуальность исследования обусловлена фундаментальным противоречием между декларацией духовно-нравственных ценностей как основы воспитания и отсутствием методологического инструмента для их педагогической операционализации, а также дефицитом операциональных средств для диагностики их присвоения, особенно в контексте дополнительного образования. Существует дефицит методологических исследований, обеспечивающих содержательно целостный переход от анализа категории к проектированию диагностируемой практики. Цель исследования – теоретически обосновать и разработать концептуальную модель операционализации духовно-нравственных ценностей для дополнительного образования на основе авторского метода аксиолого-антропологической реконструкции.

Материалы и методы. Исследование носит теоретико-методологический характер. В качестве основного материала выступает корпус философских, педагогических, психологических источников и нормативных документов, связанных с категорией духовно-нравственные ценности и спецификой дополнительного образования. Ведущим методом выступил авторский метод аксиолого-антропологической реконструкции (ААР), реализуемый по алгоритму из пяти последовательных этапов: идентификация, аксиологическая реконструкция (AR-1), антропологическая реконструкция (AR-2), педагогическая трансляция и проектный синтез. На различных этапах применялись методы теоретического и сравнительного анализа, концептуального анализа и интерпретации.

Результаты исследования. На основе применения метода ААР: 1) выявлена и структурирована понятийная архитектура категории ДНЦ через разграничение духовного (смыслового) и нравственного (регулятивного) компонентов; 2) эксплицирована антропологическая модель субъекта дополнительного образования как добровольного, деятельностного и ориентированного на личностный смысл; 3) разработана и содержательно обоснована четырехблочная теоретическая модель операционализации духовно-нравственных ценностей для дополнительного образования (целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный блоки), включающая уровневой диагностический инструментарий «понимание – принятие – реализация» (P–A–B). Результаты подтверждают, что метод ААР является эффективным инструментом, гарантирующим внутреннюю непротиворечивость и содержательную валидность проектируемой педагогической модели.

Выводы. Метод аксиолого-антропологической реконструкции (ААР) доказал свою эффективность как методологический инструмент для операционализации сложных педагогических категорий. Практическая значимость работы заключается в предоставлении проектной рамки и диагностического инструментария для разработчиков программ дополнительного образования, экспертизы воспитательных программ и подготовки педагогов-наставников. Перспективы дальнейших исследований связаны с эмпирической апробацией модели в конкретных программах дополнительного образования, психометрической валидизацией диагностического инструментария и проведением сравнительных исследований с применением метода ААР к иным культурным традициям.

Актуальность. Сфера народного здравоохранения и медицины является значимым направлением общественной и государственной работы. Важным представляется изучения опыта деятельности в этой сфере обновленных в 1870 г. органов городского самоуправления. Кроме того, заявленная тематика приобрела активную связь с современностью после ковидной эпидемии, начавшейся в 2019 г. Цель исследования – выявить основные мероприятия органов городского самоуправления Ярославской губернии по борьбе с эпидемиями в 1870–1914 гг.

Материалы и методы. Исследование выполнено на основе анализа большого количества исторических источников, в том числе неопубликованных, значительная часть из которых впервые вводится в научный оборот. Методологической основой настоящего исследования являются основные принципы исторической науки. В процессе проведения исследования применялись различные общенаучные и конкретно-исторические методы.

Результаты исследования. Распространение заразных болезней, часто принимавшее форму эпидемий, было обычным явлением в русском городе второй половины XIX – начала XX века. Одной из главных причин их распространения в уездных городах Ярославской губернии изучаемого периода была антисанитария. Органы городского самоуправления в ме- ру своих возможностей пытались улучшить санитарную обстановку, с чем помогал справиться введенный ими институт санитарных попечителей. Среди других мероприятий в борьбе с эпидемиями использовались строительство холерных бараков, оспопрививание, предупредительные меры.

Выводы. Борьба с эпидемиями была в 1870–1914 гг. важным направлением практической деятельности органов городского самоуправления Ярославской губернии. Несмотря на то, что расходы на эти цели, как правило, являлись для городских самоуправлений чрезвычайными, для противодействия распространению заразных заболеваний применялся комплекс различных мер.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления управленческих практик в условиях слома государственного механизма и Гражданской войны, когда традиционное триединство: «православие, самодержавие, народность» было объявлено вне закона, а новая система ценностей еще не сформировалась. Цель исследования – на основе архивных документов выявить специфику и последствия кризиса, вызванного дискредитацией религиозной составляющей как мировоззренческой основы службы.

Материалы и методы. Историко-генетический метод позволил проследить трансформацию моральных основ службы. Историко-системный метод использован для анализа деятельности органов на транспорте. С помощью историко-сравнительного метода на материалах Государственного архива Российской Федерации проведено сопоставление дисциплинарных проблем и механизмов легитимации власти.

Результаты исследования. Выявлена ключевая дилемма функционирования подразделений и служб правоохранительной направленности: сохранение части кадров и оперативных практик дореволюционной жандармерии при тотальном отрицании прежней присяги и идеи верности Царю и Отечеству. Установлено, что морально-этический кризис носил многоуровневый характер. На индивидуальном уровне он проявлялся в экзистенциальной растерянности служащих, на корпоративном – в системном падении дисциплины и снижении авторитета институтов, на институциональном – в неэффективности исключительно карательных и упрощенно-агитационных мер. Исследование подтверждает тезис, что поверхностная дореволюционная религиозность и агрессивный антиклерикализм являлись проявлениями кризиса духовных оснований власти.

Выводы. Советское государство, отказавшись от религиозной основы легитимации власти, столкнулось с существенной проблемой формирования устойчивых ценностных ориентиров. Внедрение революционной идеологии через политпросвещение, агитационные плакаты и песни не смогли в короткие сроки сформировать у сотрудников правоохранительных органов устойчивую систему ценностных ориентиров.

Актуальность. Исследование региональных особенностей развития исправительно-трудовой системы позволяет более детально рассмотреть результаты проводимой работы государства в области исправительно-трудовой системы. Выявление положительных и отрицательных сторон работы системы на местах позволяет более детально проследить эффективность проводимой политики по перевоспитанию осужденных. Цель исследования – рассмотрение исправительно-трудовой системы в послевоенный период на примере Тамбовской губернии.

 Материалы и методы. Источниковой базой исследования стали материалы, обнаруженные в фондах Государственного архива Тамбовской области, которые включают в себя отчеты начальника Тамбовского губернского дома заключения о движении заключенных, снабжении и организации исправительно-трудовой политики, а также материалы комиссий по обследованию состояния мест заключения. Методологической основой работы являются историко-системный подход, сравнительно-исторический и статистический методы.

Результаты исследования. Было исследовано состояние исправительно-трудовой системы СССР на примере Тамбовской губернии после окончания Гражданской войны. Установлен переход от карательных мер к исправительным, выявлены цели и задачи лишения свободы, а также недостатки в организации исправления заключенных в контексте государственной политики на примере Тамбовского губернского дома заключения.

Выводы. В ходе исследования исправительно-трудовой системы в 1923–1924 гг. был установлен переход от карательных мер к исправительным с помощью расширения использования труда заключенных и развития культурно-просветительской работы. Сохранялся комплекс проблем, связанный с нехваткой мест и дефицитом финансового и материального обеспечения мест заключения, что заметно тормозило исправительно-трудовую политику СССР.

Актуальность. В 1920–1930-е гг. в СССР произошла кардинальная трансформация системы регулирования рынка труда: от либеральных механизмов свободного найма периода нэпа к жесткому централизованному контролю за перемещением и использованием рабочей силы. В этих условиях кампания по паспортизации, начатая в стране в 1932 г., стала «фильтром», предоставляя право на проживание в городе только тем, кто мог подтвердить свою вовлеченность в «социально полезный труд» и был необходим для индустриализации. Цель исследования – подтвердить научную гипотезу о том, что эволюция государственной политики в сфере занятости в указанный период представляла собой поэтапный переход от стихийного отходничества к системе организованного набора и паспортной системе, которые, будучи направлены на мобилизацию трудовых ресурсов, сопровождались институциональными противоречиями и сохранявшимся дефицитом рабочей силы.

Материалы и методы. Исследование базируется на анализе нормативно-правовых актов (постановления СНК, ЦИК, ведомственные инструкции), статистических данных и делопроизводственных материалов, что позволило реконструировать этапы и механизмы регулирования рынка труда.

Результаты исследования. Рассмотрены этапы регулирования отходничества с конца 1920-х гг. Проанализирована трансформация отходничества из преобладающей формы свободной миграции (пик 5,4 млн человек в 1931 г.) в систему оргнабора, законодательно закрепленную как единственный легальный канал трудоустройства колхозников. Обосновано, что введение паспортного режима в 1932–1933 гг. разделило население на городских и сельских, ограничив мобильность крестьян, но сохранив механизмы их временного привлечения через оргнабор. Доказано, что, несмотря на формальное расширение контролируемого набора, система страдала от ведомственной несогласованности, высокой текучести кадров и не покрывала реальных потребностей промышленности.

Выводы. Система оргнаборов в 1930-е гг. совместно с паспортным режимом ограничивает стихийную трудовую миграцию крестьян, ограничив каналы для свободного переезда в города и трудоустройства. К концу десятилетия вектор политики окончательно сместился от количественного набора к закреплению рабочей силы на производстве, что предопределило переход к мобилизационным моделям регулирования в последующий период.

Актуальность. Великая Отечественная война остается одной из актуальных тем современной историографии. Вместе с тем система местной противовоздушной обороны (МПВО) до сих пор остается малоизученной. Анализ историографии выявил, что особый пробел в изучении, особенно с учетом региональной (Ярославской) специфики, составляет период с июля 1943 г. В этой связи цель исследования – комплексный анализ деятельности местной противовоздушной обороны Ярославской области в июле 1943 – мае 1945 г.

Материалы и методы. Исследование основано на анализе архивных документов Государственного архива Ярославской области (ГАЯО), его филиала – Центра документации новейшей истории (ЦДНИ ГАЯО), а также научных публикаций. Использованы историко- системный и сравнительно-исторический методы.

Результаты исследования. Анализ показал, что в 1943–1945 гг. планы по строительству и ремонту укрытий, обеспечению населения средствами коллективной защиты и проведению технических мероприятий выполнялись не в полном объеме. К 1944 г. наблюдалось сокращение количества пригодных убежищ. Многие сооружения находились в стадии консервации или пришли в негодность, а командные пункты и промышленные объекты не были полностью оборудованы средствами связи и противохимической защиты. Проверки выявляли случаи использования убежищ под склады, а противопожарные мероприятия и обучение населения проводились формально.

Выводы. Сделан вывод о трансформации задач МПВО в условиях снижения угрозы: деятельность приобрела превентивный характер, однако организационные и технические проблемы, а также психологический фактор – ощущение относительной безопасности – приводили к сокращению реализации мер по защите населения и объектов. Деятельность штабов и подразделений МПВО Ярославской области в целом была признана удовлетворительной. Результаты исследования могут быть использованы для углубления представлений о механизмах функционирования тыловых систем МПВО, а также для образовательных и просветительских программ по истории гражданской обороны.

Актуальность. В периоды болезненной трансформации систем межгосударственных отношений особую актуальность приобретает вопрос ответственности политических элит за выбор адекватной стратегии и ее реализацию. Обращение к историческому опыту межвоенного периода в такой ситуации, как удачному, так и неудачному, представляется особенно полезным. Цель исследования – выявить и охарактеризовать позицию британской политической элиты по вопросу о месте и роли польского государства в послевоенной Европе в 1919–1920 гг.

Материалы и методы. Исследование проведено на основе документальных (в том числе архивных) и повествовательных источников. Мы стремились исходить из базовых принципов объективности и историзма. В ходе работы применялись специальные исторические методы исследования: историко-генетический, историко-сравнительный и историко-системный.

Результаты исследования. Выявлено, что, участвуя в восстановлении польского государства, политическая элита Великобритании преследовала собственные стратегические и тактические задачи, что определяло ее видение этого государства. Охарактеризованы сложности в реализации британского видения роли Польши в европейской политике, проявившиеся в ходе Парижской конференции и польско-советской войны.

Выводы. Сделан вывод, что в рассматриваемое время в среде британской политической элиты польское государство рассматривалось с точки зрения роли «двойной преграды»: на пути распространения на запад радикальных социально-политических идей и практик, а также на пути немецкой торговли с российским государством. Показано, что польско- советская война, ставшая проверкой жизнеспособности проекта «Польша – барьер», способствовала однозначному формулированию требований к польскому государству: мирный характер внешней политики, компактность в территориальном и однородность в этническом плане.

Представлен анализ коллективной монографии «Метавселенная иноязычного образования: приближая будущее» под ред. О.А. Обдаловой, О.В. Нагель, Л.Г. Медведевой (Томск, 2025), которая является результатом совместного труда авторского коллектива исследователей Томского государственного университета, специалистов в области педагогики, лингвистики, теории и методики преподавания иностранных языков, преподавателей- практиков. В фокусе интересов авторов находится широкий круг современных проблем иноязычного образования. Монография, состоящая из двух разделов, сочетает глубокий теоретический анализ предметной области с практическими рекомендациями, кейсами и результатами внедрения новых методических решений.