Компетенции преподавателя перевода: ожидания студентов, преподавателей и представителей отрасли

Актуальность. Актуальность исследования определяется растущими потребностями современного рынка труда в высококвалифицированных специалистах-переводчиках, обладающих не только глубокими лингвистическими знаниями, но и широким спектром профессиональных компетенций, включая профессиональное владение современными средствами автоматизации перевода на основе искусственного интеллекта. Современные реалии требуют подготовки преподавателей устного и письменного перевода, соответствующих ожиданиям студентов и требованиям представителей отрасли. Таким образом, целесообразно выявить ключевые компетенции, необходимые современным преподавателям перевода для реализации образовательного процесса на высоком уровне и подготовки выпускников, готовых эффективно решать профессиональные задачи в условиях динамично меняющегося мира.

Материалы и методы. Исследование основано на результатах опроса основных заинтересованных сторон образовательного процесса подготовки переводчиков: студентов, преподавателей перевода и руководителей компаний, оказывающих лингвистические услуги. В ходе исследования использовался метод анкетирования, которое проводилось онлайн с возможностью сохранения анонимности респондентов. При обработке результатов использовался контент-анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, статистические методы, а также методы графического представления результатов.

Результаты исследования. Выявлены базовые компетенции преподавателя перевода, составляющие его профессиональную компетентность, а именно: профессионально-лингвистическая, профессионально-переводческая, психолого-педагогическая, информационно- технологическая. Каждая из этих базовых компетенций включает в себя набор подкомпетенций как совокупностей знаний, умений и навыков, которые могут варьироваться в зависимости от преподавания того или иного вида перевода, решаемых педагогических задач, уровня и специализации обучаемых, условий реализации педагогической деятельности и т. д.

Выводы. Было показано, что компетенции преподавателя перевода включают широкий спектр знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного исполнения профессиональных функций. Выявленный в ходе исследования набор компетенций поможет в разработке курсов профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей различных видов перевода как в университетах, так и в учреждениях дополнительного профессионального образования.

1. Берендяев М.В., Светова С.Ю., Коканова Е.С. Автоматическая генерация текстов в профессиональном переводе // Didactica translatorica. 2024. № 2. С. 5-10. https://elibrary.ru/aqkgub

2. Bolaños García-Escribano A., Díaz Cintas J., Massidda S. Recent trends in translator training – audiovisual translation and applied technologies at stake // The Interpreter and Translator Trainer. 2018. Vol. 12. № 2. P. 254-255. https://doi.org/10.1080/1750399X.2018.1478476

3. Kelly D. Training the Trainers: towards a description of translator trainer competence and training needs analysis // TTR: traduction, terminologie, rédaction. 2008. Vol. 21. № 1. P. 99-125. https://doi.org/10.7202/029688ar

4. Li D. Translator training: what translation students have to say // Meta. 2002. Vol. 47. № 4. P. 513-531. https://doi.org/10.7202/008034ar

5. Sales D. Towards a student-centred approach to information literacy learning: A focus group study on the information behaviour of translation and interpreting students // Journal of information literacy. 2008. Vol. 2. № 1. P. 41-60. https://doi.org/10.11645/2.1.104

6. Kelly D. Handbook for Translator Trainers: A Guide to Reflective Practice. Manchester: St Jerome, 2005. 173 p.

7. Степанова М.М., Сбродова O.А. Актуальные компетенции преподавателя профессионально ориентированного перевода // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2023. Т. 28. № 4. С. 845-857. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2023-28-4-845-857, https://elibrary.ru/omdudq

8. Шлепнев Д.Н. О некоторых целях и принципах, которые полезно осознавать начинающему преподавателю перевода // Когнитивные исследования языка. 2021. № 3 (46). С. 917-921. https://elibrary.ru/rvvzqm

9. Tareva E.G. Translator and Interpreter (T&I) Educators: Steps of Professional Skills Development // Journal of Siberian Federal University. Humanities and Social Sciences. 2012. Vol. 5. № 6. P. 889-896. https://elibrary.ru/oyqwej

10. Степанова М.М. Преподаватель перевода в вузе: взгляд студентов и профессионального сообщества // Профессионально ориентированный перевод: реальность и перспективы: сб. науч. тр. / под ред. Н.Н. Гавриленко. Москва, 2017. С. 211-223. https://elibrary.ru/yrjlqc

11. Титова Н.Л. Путь успеха и неудач: стратегическое развитие российских вузов. Москва: МАКС Пресс, 2008. 280 с. https://elibrary.ru/qwmcrp

12. Kuzu Ö., Gökbel H., Güle H.K. Developing sustainable relations with internal and external stakeholders in universities: vision and mission views // 13th International Educational Technology Conference. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2013. № 103. P. 281-289. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.336

13. Евстигнеев М.Н., Евстигнеева И.А. Развитие умений промптинжиниринга у будущего педагога иностранного языка // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2025. Т. 30. № 4. С. 795-813. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2025-30-4-795-813, https://elibrary.ru/pzhyev

14. Титова С.В., Темурян К.Т. Профессиональное развитие педагогов иностранных языков в эпоху искусственного интеллекта: требования, компетенции, этапы формирования // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2025. Т. 30. № 5. С. 1038-1062. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2025-30-5-1038-1062, https://elibrary.ru/uysvhm