Преодоление лингвокультурной интерференции при EMI-CLIL-обучении: когнитивно-дискурсивный подход в мультикультурной аудитории (российские и китайские студенты)

Актуальность. Рост числа англоязычных программ и увеличение доли иностранных студентов (особенно из Китая) в российских вузах обострили проблему преодоления лингвокультурной интерференции при преподавании специальных дисциплин на английском языке. Традиционная инструментальная модель EMI не учитывает когнитивных и культурных барьеров в мультикультурной аудитории. В исследовании предлагается объединение EMI и CLIL, что позволяет преодолеть ограничения каждого подхода. Цель – обосновать интегративную модель на основе когнитивно-дискурсивного подхода и доказать ее эффективность для формирования вторичной языковой личности российских и китайских студентов.

Материалы и методы. Комплекс методов: педагогическое наблюдение (2023–2026 гг.), письменные опросы и интервью со студентами (92 участника: 45 китайских студентов, 47 магистрантов), интервью с 17 преподавателями, аналитический обзор литературы. Теоретическая база – концепция вторичной языковой личности, теория когнитивной нагрузки, модель 4C и теория культурных измерений.

Результаты исследования. Впервые диагностированы три типа лингвокогнитивного диссонанса в смешанных российско-китайских группах: когнитивная перегрузка, коммуникативная пассивность и схематический конфликт образовательных ожиданий. Разработана и апробирована интегративная модель, включающая пять лингводидактических стратегий: принцип 4C (содержание, коммуникация, познание, культура), проектное обучение, визуализацию как когнитивную поддержку, аутентичный контроль и адаптивные учебные комплексы. Определен состав профессиональной компетентности преподавателя (лингвистическая, металингвистическая, межкультурная, методическая, интерактивная компетенции) как условие минимизации интерференции.

Выводы. Предложенная модель трансформирует культурные различия из источника интерференции в ресурс развития межкультурной восприимчивости и дискурсивной компетенции. Ее реализация способствует формированию вторичной языковой личности у российских и китайских студентов и может быть экстраполирована на другие мультикультурные образовательные среды, обеспечивая усвоение предметного содержания и адекватную академическую коммуникацию на английском языке.

1. Амбарова П.А., Зборовский Г.Е. Имитации в высшем образовании как социальная проблема // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 5. С. 88-106. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2021-30-5-88-106, https://elibrary.ru/ltffqp

2. Dearden J. English as a medium of instruction: a growing global phenomenon. London: British Council, 2015. 32 p.

3. Борисова Е.В. Обеспечение успеха в образовательной деятельности иностранных студентов, обучающихся на основных факультетах // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2019. № 4 (56). С. 250-256. https://elibrary.ru/qczmto

4. Мохова О.Л., Синицына И.А., Мерзликина Н.И., Вовси-Тиллье Л.А. Преподавание профессиональных дисциплин на английском языке студентам неречевых специальностей: проблемы и перспективы // Управление образованием: теория и практика. 2023. Т. 13. № 1. С. 51-59. https://doi.org/10.25726/v5055-3041-3913-y, https://elibrary.ru/xeuhab

5. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. Москва: Высш. шк., 1989. 238 с. https://elibrary.ru/lbjqjn

6. Coyle D., Hood P., Marsh D. CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2012. 552 p.

7. Зарипова Р.Р., Салехова Л.Л. К вопросу о лингвистических и когнитивных преимуществах интегрированного предметно-языкового подхода в обучении (CLIL) // Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 8-1. С. 9-13. https://elibrary.ru/tzgbsp

8. Соловова Е.Н., Козлова З.А. Глобальный феномен «EMI» – английский язык как средство обучения // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2017. № 4. С. 144-149. https://elibrary.ru/ykhfnb

9. Vega M., Moscoso C.M. Challenges in the Implementation of CLIL in Higher Education: From ESP to CLIL in the Tourism Classroom // Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning. 2019. Vol. 12. № 1. P. 144-176. https://doi.org/10.5294/laclil.2019.12.1.7

10. Салехова Л.Л., Григорьева К.С., Лукоянова М.А. Педагогическая технология двуязычного обучения CLIL. Казань: Казан. фед. ун-т, 2020. 101 с.

11. Бырдина О.Г., Юринова Е.А., Долженко С.Г. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции у студентов педагогического вуза посредством CLIL // Образование и наука. 2020. Т. 22. № 7. С. 77-100. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-7-77-100, https://elibrary.ru/jlfzhg

12. Lasagabaster D., Sierra J.M. Immersion and CLIL in English: more differences than similarities // ELT Journal. 2010. Vol. 64. № 4. P. 367-375. https://doi.org/10.1093/elt/ccp082

13. Родионова Е.В. CLIL и другие подходы к междисциплинарной интеграции иностранного языка и учебного предмета: сходства и отличия // Евразийский гуманитарный журнал. 2019. № 1. С. 134-137. https://elibrary.ru/ddeozo

14. Zhou X. CLIL in higher education practical classroom: a case study of cross-border e-commerce course // Advances in Social Science, Education and Humanities Research. 2022. Vol. 670. P. 1195-1200. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220704.217

15. Локтюшина Е.А., Сайтимова Т.Н. Предметно-языковое интегрированное обучение как подход к профессиональному образованию // Бизнес. Образование. Право. 2015. № 2 (31). С. 324-328. https://elibrary.ru/ubewwf

16. Салехова Л.Л., Данилов А.В. CLIL-интегрированное предметно-языковое обучение: концептуальная идея, преимущества, модели // Казанская наука. 2015. № 12. С. 226-229. https://elibrary.ru/vkisfh

17. Сидоренко Т.В., Рыбушкина С.В., Розанова Я.В. CLIL-практики в Томском политехническом университете: успехи и неудачи // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 8. С. 164-187. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-8-164-187, https://elibrary.ru/ymqwjn

18. Абрамова В.С. Технология двуязычного обучения CLIL в преподавании студентам из Китая педагогики на английском языке: возможности и ограничения // Филология в XXI веке. 2023. № 2 (12). С. 106-115. https://elibrary.ru/kqloxd

19. Sweller J. Cognitive load theory and educational technology // Educational Technology Research and Development. 2020. Vol. 68. P. 1-16. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09701-3, https://elibrary.ru/wxjqis

20. Hall E.T. Beyond culture. New York: Anchor Books, 1976. 256 p.

21. Hofstede G. Dimensionalizing cultures: The Hofstede model in context // Online Readings in Psychology and Culture. 2011. Vol. 2. № 1. P. 1-26. https://doi.org/10.9707/2307-0919.1014

22. Mayer R.E. Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2021. 450 p. https://doi.org/10.1017/9781108894333.003

23. Lakoff G., Johnson M. Metaphors we live by. Chicago: University of Chicago Press, 2003. 276 p. 24. Van Dijk T.A. Ideology: multidisciplinary approach. London, 1998. 384 p.

24. Marongiu M.A. Teaching materials and CLIL teaching // Lingua e. Rivista di lingue e culture moderne. 2019. № 2. P. 81-104.

25. Escobar Urmeneta C. Learning to become a CLIL Teacher: Teaching, reflection and professional development // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2013. Vol. 16. № 3. P. 1-30. https://doi.org/10.1080/13670050.2013.777389