Опыт разработки и внедрения модели реализации педагогического потенциала рекреационно-оздоровительных технологий в организации лечебно-оздоровительного отдыха подрастающего поколения

Приводится опыт разработки и внедрения модели реализации педагогического потенциала рекреационно-оздоровительных технологий в организации лечебно-оздоровительного отдыха подрастающего поколения. Модель исследования включает в себя целевой, технологический и диагностико-результативный блоки. Модель предполагает реализацию социального заказа, связанного с комплексным формированием у ребенка бережного отношения к своему здоровью, повышению тонуса, развитию творческих навыков и способностей, выявлению талантов, привлечению детей к занятию в клубных формированиях самодеятельного художественного творчества, формированию патриотического сознания. Целью данной модели стало активное содействие формированию навыков ведения здорового образа жизни детей и подростков, профилактика психофизических отклонений, формирование патриотического сознания, а также привлечение к участию в самодеятельных художественных коллективах. Основными критериями оценки эффективности педагогического воздействия стали мотивационный, когнитивный, операционный, коммуникативный компоненты, рефлексивный, эмоциональный, творческий. В процессе реализации модели дети и подростки экспериментальной группы кардинально повысили знания и желание развиваться в области владения здорового образа жизни, знания краеведения, владения творческими навыками, авторитет у сверстников, самостоятельность при выполнении творческих задач, оценку физического развития, способность работы в коллективе, желание познания новых видов творчества, увеличение познания в сфере культуры и искусства, умение контролировать эмоции.

модель, педагогический потенциал, рекреационно-оздоровительные технологии, диагностика, критерии оценки, model, pedagogical potential, recreational and health-improving technologies, diagnostics, evaluation criteria

1. Азарных Т.Д., Тартышников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии). Москва; Воронеж, 1999.

2. Антопольская Т.А. Теоретико-методологические основы становления и развития организованной культуры учреждений дополнительного образования детей. Курск, 2007.

3. Бондин В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования // Теория и практика физической культуры. 2004. № 10.

4. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Психологический вестник РГУ. Ростов н/Д, 1997. Вып. 3.

5. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание. 2004. № 1.

6. Григорьева Е.И. Теория социально-культур-ной деятельности. Тамбов, 2006.

7. Дружинин В.Е. Психическое здоровье детей. М., 2002.

8. Дыбина О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2002.

9. Здоровый образ жизни: модели, программы, проекты: сборник программно-методических материалов. Витебск, 2006.

10. Запесоцкий A.C. Философия и социология культуры: избранные научные труды. СПб., 2011.

11. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. М., 2004.

12. Современные технологии социально-культур-ной деятельности. Тамбов, 2002.