Тематическо-ситуативный принцип как основание проектирования курса устной профессиональной речи для взрослых в условиях корпоративного обучения

Актуальность. Развитие корпоративного обучения, цифровизации бизнес-процессов и усложнения профессиональных коммуникаций приводит к резкому повышению требований к уровню иноязычной устной речи сотрудников. Для специалистов становится критически важным умение оперативно использовать общепрофессиональную лексику в типичных ситуациях профессионального взаимодействия. В связи с этим возрастает потребность в методике обучения, которая обеспечивает расширение словарного запаса и развитие функциональной готовности к реализации профессиональных речевых действий на иностранном языке. Отечественные и зарубежные исследования подтверждают значимость тематического и ситуативного принципа. Однако вопросы их совместного применения при обучении взрослых общепрофессиональной лексике в условиях корпоративного обучения до настоящего времени изучены недостаточно. Возникает проблема: при признанной значимости тематического и ситуативного принципов отсутствует теоретически обоснованная модель их интеграции, позволяющая проектировать курс устной профессиональной речи взрослых таким образом, чтобы он обеспечивал и системное освоение лексики, и ее результативное использование в типичных профессиональных сценариях общения. Цель исследования – определение эффективности методики формирования устной профессиональной речи взрослых в корпоративном обучении на курсе, основанном на тематическо-ситуативном принципе.
Методы исследования. Для проведения исследования использовались следующие методы: моделирования, который позволил обосновать и описать структурно-функциональную организацию тематическо-ситуативного принципа применительно к обучению взрослых общепрофессиональной лексике и выступил особенно значимым на этапе теоретического анализа, что позволило представить структуру будущего курса как систему взаимосвязанных элементов, ориентированную на решение профессиональных коммуникативных задач. Сравнительно-оценочный метод, примененный к данным эмпирических исследований, позволил выявить факторы, повышающие эффективность обучения, он также позволил интегрировать в исследование результаты существующих отечественных и зарубежных работ, соотнести их с полученными экспериментальными данными и обосновать необходимость перехода к более комплексной модели обучения. Совокупное применение методов обеспечило как теоретическую реконструкцию исследуемого принципа, так и его практическую проверку. Треугольник «модель – сравнение – оценка» позволил обеспечить целостность исследования и достоверность полученных выводов. Сравнение средних величин проводилось согласно параметрическому статистическому методу t-критерию Стьюдента (t-тест). Объектом контроля выступили 6 параметров устной речи.
Теоретическая база. Тематический и ситуативный принципы изначально развивались параллельно и дополняли друг друга; их интеграция в виде тематическо-ситуативного принцип является логическим продолжением отечественной методической традиции. Тематическо-ситуативный принцип, опирающийся одновременно на тему, ситуацию и речевой стимул, создает условия для интеграции системности и функциональности: взрослый обучающийся осваивает лексику и речевые модели как средство решения профессиональных задач в типичных ситуациях общения.
Результаты исследования. Тематическо-ситуативный принцип как основа проектирования курса устной профессиональной речи был апробирован в ходе опытно-экспериментальной работы и доказал свою эффективность в сравнении с тематическим принципом по всем контролируемым параметрам. Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила, что на начальном этапе обучения не было выявлено статистической значимости (p > 0,05) между обеими группами КГ (N = 23) и ЭГ (N = 23). В КГ выявлен неоднородный прогресс. Произошли статистически значимые улучшения по двум параметрам из шести. Высокозначимый рост наблюдается по параметру «использование общепрофессиональной лексики» (p = 0,003) и значимое улучшение зафиксировано по параметру «коммуникативная успешность» (p = 0,007). По остальным четырем параметрам изменения не достигли порога статистической значимости (p > 0,05). В ЭГ выявлен прогресс по всем шести параметрам, они значительно ниже p < 0,05, а четыре из шести ниже p < 0,001. При этом прогресс по четырем ключевым параметрам «коммуникативная успешность», «беглость речи», «точность речи» и «использование общепрофессиональной лексики» достиг высочайшего уровня значимости (p < 0,001), что свидетельствует о выраженной эффективности применяемого принципа в обучении.
Выводы. Для обучения взрослых устной речи при употреблении общепрофессиональной лексики тематическо-ситуативный принцип представляется наиболее эффективным, поскольку учитывает профессиональный опыт и реальные потребности обучающихся, обеспечивает немедленную применимость материала и повышает мотивацию за счет проблемных и ролевых речевых стимулов. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой диагностических инструментов, отраслевых вариантов курса и интеграцией цифровых средств автоматизированного проектирования ситуативно-тематических коммуникативных форм организации учебного взаимодействия.

1. Сысоев П.В., Потапова Е.Н. Корпоративное обучение профессиональному иностранному языку // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). C. 256-271. https://doi.org/10.32744/pse.2022.2.15, https://elibrary.ru/uykjxa

2. Соколов В.М., Алешугина Е.А. Способы отбора лексического содержания профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студентов в неязыковом вузе. Нижний Новгород, 2011. 153 с. https://elibrary.ru/ymsxch

3. Фролова Т.П. Обучение говорению студентов политехнического вуза на основе функционально-ситуативного принципа // Актуальные вопросы науки и образования: сб. материалов 6 Междунар. науч.-практ. конф. Москва, 2024. С. 20-24. https://elibrary.ru/fbqbyl

4. Леонтьев А.А. К определению речевой ситуации. Общая методика обучения иностранным языкам. Москва: Русский язык, 1991. 356 с.

5. Гальскова Н.Д., Василевич А.П., Коряковцева Н.Ф., Акимова Н.В. Основы методики обучения иностранным языкам. Москва: Кнорус, 2017. 390 с. https://elibrary.ru/qoulsv

6. Скалкин В.Л., Рубенштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // Иностранные языки в школе. 2012. № 4. С. 25-33. https://elibrary.ru/oyedwr

7. Лазарева А.С., Безукладников К.Э. Андрагогика как базис мультилингвального корпоративного обучения // Язык и культура. 2023. № 62. С. 263-276. https://doi.org/10.17223/19996195/62/14, https://elibrary.ru/xrwlmh

8. Зимовец Н.В., Симонова М.Н., Симонова А.Г. Проблема индивидуализации обучения английскому языку в корпоративной среде // Высшее образование сегодня. 2023. № 3. С. 91-99. https://doi.org/10.17223/19996195/62/14, https://elibrary.ru/fpwqso

9. Идигова Ж.Р., Бериева А.М. Роль деловой игры в обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке // Вестник ГГНТУ. Гуманитарные и социально-экономические науки. 2022. Т. 18. № 1 (27). С. 52-59. https://doi.org/10.34708/GSTOU.2022.27.21.006, https://elibrary.ru/uojksk

10. Одарюк И.В., Котляренко Ю.Ю. Мотивационный аспект юмора в обучении иностранным языкам студентов технических вузов // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 78-4. С. 124-127. https://elibrary.ru/vxcuqx

11. Вахрушева О.В., Жигалев Б.А., Безукладников К.Э. Интеграция иностранного языка и специальных дисциплин как способ актуализации содержания иноязычной подготовки будущего офицера // Язык и культура. 2023. № 61. С. 127-153. https://doi.org/10.17223/19996195/61/8, https://elibrary.ru/ceiraq

12. Mehring J.G., Murphey T. Exploring JiTT: Just-in-Time-Teaching // The Language Teacher. 2006. Vol. 30. № 12. P. 9-13.

13. Лазарева А.С. Методические особенности обучения взрослых иностранным языкам // Учебные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2025. № 1 (73). С. 269-275. https://elibrary.ru/yeuztt

14. Китова Е.Б. Практические аспекты обучения взрослых слушателей английскому языку // Известия Байкальского государственного университета. 2022. Т. 32. № 4. С. 787-792. https://doi.org/10.17150/2500-2759.2022.32(4).787-792, https://elibrary.ru/ayargk

15. Кулинка Е.С. Особенности обучения взрослых иностранному языку // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2023. № 2-1. C. 124-128. https://doi.org/10.24412/2500-1000-2023-2-1-124-128, https://elibrary.ru/binoyi

16. Петрова Т.К. О некоторых методах обучения взрослых иностранным языкам // Мир педагогики и психологии. 2022. № 5 (70). С. 29-36. https://elibrary.ru/zbpsgk

17. Волгина И.В., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. и др. Педагогика высшей школы. Благовещенск, 2024. 256 с. https://elibrary.ru/xeixqn

18. Симонова О.Б., Котляренко Ю.Ю. Проблемы формирования положительной мотивации к изучению иностранного языка студентов неязыковых специальностей в условиях цифровизации процесса обучения // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. Т. 9. № 1. Ст. 12. https://elibrary.ru/nlzwfc

19. Деркач К.Д., Печенева Т.А. Коммуникативные технологии как фактор развития корпоративной культуры организации // Вестник науки. 2025. Т. 2. № 1 (82). С. 94-99. https://elibrary.ru/ywtrna