Актуальность. Понимание делового этикета и существующих форматов письменной коммуникации как способов выражения корпоративной культуры является важным профессионально-значимым навыком будущего лингвиста. Цель исследования – рассмотрение аналитических и креативных заданий в программе обучения письменной деловой коммуникации (ПДК) студентов лингвистического профиля, обучающихся по программам бакалавриата «Лингвистика» и «Цифровые технологии и иностранные языки» в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого (СПбПУ).
Методы исследования. На основе теоретического анализа научной литературы, систематизации существующих педагогических оценок аналитических и креативных аспектов обучения и анкетирования обучающихся выявлены и обоснованы методические аспекты обучения письменной деловой коммуникации в современном университете.
Результаты исследования. Исходя из рекомендаций научно-методической литературы формирование навыков базовой исследовательской деятельности у лингвистов имеет высокую степень значимости. В связи с этим в программу обучения лингвистов предлагается ввести два основных аналитических реферативных задания: исследование связности текста на уровнях когезии и когерентности, а также анализ степени выражения вежливости и формальности деловых писем. Проанализированы и проиллюстрированы отличия когезии от когерентности, описан алгоритм анализа деловых писем на основе их информативной структуры, отражающей денотативную, прагматическую и стилистическую функции. Цифровая креативность на основе обучающих платформ и ИИ является отражением современного уровня преподавания в университете. В качестве основного примера дано описание онлайн-курса «Выражение вежливости и официальности в деловой коммуникации» на платформе Степик. Приведен сравнительный анализ результатов обучения двух групп лингвистического профиля: контрольная группа лингвистов (КР) обучалась традиционно, в то время как экспериментальная группа студентов, изучающих цифровые технологии (ЭГ), обучалась с использованием указанного онлайн-курса, и прирост показателей обеих групп составил примерно 30 %. Проведено также анкетирование обучающихся для выявления их отношения к аналитическим и креативным аспектам курса ПДК: обе группы оценивают аналитические задания выше креативных, причем их оценка экспериментальной группой на 20 % выше, чем студентами контрольной группы.
Выводы. Новизна исследования состоит в привлечении внимания преподавателей к необходимости формирования исследовательских навыков студентов лингвистических направлений в курсе ПДК. Доказано также, что онлайн-курс для обучения вежливости и официальности в деловой коммуникации повышает показатели письменной речи студентов. Полученные результаты могут использоваться для организации обучения письменной деловой коммуникации студентов лингвистических направлений вузовской подготовки.

Актуальность. Технологические решения на базе искусственного интеллекта (ИИ) динамично интегрируются в различные сферы образования. Вместе с тем способность ИИ к галлюцинациям и ограниченные функциональные возможности не позволяют на основе большинства инструментов ИИ решить полный спектр методических, учебных и исследовательских задач. В августе 2025 г. в свет вышла GPT-5 – флагманское семейство мультимодальных больших языковых моделей от компании OpenAI, которые, по утверждениям производителей, значительно превосходят все предыдущие версии. Целью исследования является рассмотреть потенциал большой языковой модели GPT-5 и сравнить способности решения ряда методических, учебных и исследовательских задач GPT-5 и GPT-4.
Материалы и методы. Исследование проводилось на основе следующих методов: анализа научной литературы по использованию ИИ в обучении профильным дисциплинам и эмпирического исследования. В качестве материалов для изучения и анализа выступили научные статьи из журналов, входящих в МНБ Scopus и Web of Science, а также перечень ВАК РФ – К1, К2. Эмпирическое исследование, направленное на сравнение способностей GPT-4 и GPT-5 в решении ряда методических, учебных и исследовательских задач, было проведено на базе Тамбовского Научного центра Российской академии образования ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина». В центре изучения было сравнение GPT-4 и GPT-5 в решении следующих задач: а) разработке плана учебного занятия; б) проверке письменных творческих работ студентов; в) разработке плана научно-исследовательской работы. Данные задачи были определены как особенно важные в профессиональной деятельности педагога английского языка.
Результаты исследования. В работе подтверждается преимущество GPT-5 перед GPT-4 в решении таких методических, учебных и исследовательских задач, как: а) разработка плана учебного занятия; б) проверка письменных творческих работ студентов; в) разработка плана научно-исследовательской работы. Обратная связь от GPT-5 отличается точностью и полнотой содержания. Вместе с тем на современном этапе GPT-5 не способен полностью заменить педагога, а является многофункциональным инструментом, значительно оптимизирующим подготовку преподавателя к занятиям и организацию некоторых методик обучения.
Выводы. Новизна исследования состоит в изучении потенциала GPT-5 в решении нескольких методических, учебных и исследовательских задач. В настоящее время правомерно говорить об использовании GPT-5 в качестве многофункционального помощника преподавателя. Перспективность исследования состоит в более детальном изучении способностей GPT-5 в методической, учебной и научно-исследовательской работе.

Актуальность. Развитие корпоративного обучения, цифровизации бизнес-процессов и усложнения профессиональных коммуникаций приводит к резкому повышению требований к уровню иноязычной устной речи сотрудников. Для специалистов становится критически важным умение оперативно использовать общепрофессиональную лексику в типичных ситуациях профессионального взаимодействия. В связи с этим возрастает потребность в методике обучения, которая обеспечивает расширение словарного запаса и развитие функциональной готовности к реализации профессиональных речевых действий на иностранном языке. Отечественные и зарубежные исследования подтверждают значимость тематического и ситуативного принципа. Однако вопросы их совместного применения при обучении взрослых общепрофессиональной лексике в условиях корпоративного обучения до настоящего времени изучены недостаточно. Возникает проблема: при признанной значимости тематического и ситуативного принципов отсутствует теоретически обоснованная модель их интеграции, позволяющая проектировать курс устной профессиональной речи взрослых таким образом, чтобы он обеспечивал и системное освоение лексики, и ее результативное использование в типичных профессиональных сценариях общения. Цель исследования – определение эффективности методики формирования устной профессиональной речи взрослых в корпоративном обучении на курсе, основанном на тематическо-ситуативном принципе.
Методы исследования. Для проведения исследования использовались следующие методы: моделирования, который позволил обосновать и описать структурно-функциональную организацию тематическо-ситуативного принципа применительно к обучению взрослых общепрофессиональной лексике и выступил особенно значимым на этапе теоретического анализа, что позволило представить структуру будущего курса как систему взаимосвязанных элементов, ориентированную на решение профессиональных коммуникативных задач. Сравнительно-оценочный метод, примененный к данным эмпирических исследований, позволил выявить факторы, повышающие эффективность обучения, он также позволил интегрировать в исследование результаты существующих отечественных и зарубежных работ, соотнести их с полученными экспериментальными данными и обосновать необходимость перехода к более комплексной модели обучения. Совокупное применение методов обеспечило как теоретическую реконструкцию исследуемого принципа, так и его практическую проверку. Треугольник «модель – сравнение – оценка» позволил обеспечить целостность исследования и достоверность полученных выводов. Сравнение средних величин проводилось согласно параметрическому статистическому методу t-критерию Стьюдента (t-тест). Объектом контроля выступили 6 параметров устной речи.
Теоретическая база. Тематический и ситуативный принципы изначально развивались параллельно и дополняли друг друга; их интеграция в виде тематическо-ситуативного принцип является логическим продолжением отечественной методической традиции. Тематическо-ситуативный принцип, опирающийся одновременно на тему, ситуацию и речевой стимул, создает условия для интеграции системности и функциональности: взрослый обучающийся осваивает лексику и речевые модели как средство решения профессиональных задач в типичных ситуациях общения.
Результаты исследования. Тематическо-ситуативный принцип как основа проектирования курса устной профессиональной речи был апробирован в ходе опытно-экспериментальной работы и доказал свою эффективность в сравнении с тематическим принципом по всем контролируемым параметрам. Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила, что на начальном этапе обучения не было выявлено статистической значимости (p > 0,05) между обеими группами КГ (N = 23) и ЭГ (N = 23). В КГ выявлен неоднородный прогресс. Произошли статистически значимые улучшения по двум параметрам из шести. Высокозначимый рост наблюдается по параметру «использование общепрофессиональной лексики» (p = 0,003) и значимое улучшение зафиксировано по параметру «коммуникативная успешность» (p = 0,007). По остальным четырем параметрам изменения не достигли порога статистической значимости (p > 0,05). В ЭГ выявлен прогресс по всем шести параметрам, они значительно ниже p < 0,05, а четыре из шести ниже p < 0,001. При этом прогресс по четырем ключевым параметрам «коммуникативная успешность», «беглость речи», «точность речи» и «использование общепрофессиональной лексики» достиг высочайшего уровня значимости (p < 0,001), что свидетельствует о выраженной эффективности применяемого принципа в обучении.
Выводы. Для обучения взрослых устной речи при употреблении общепрофессиональной лексики тематическо-ситуативный принцип представляется наиболее эффективным, поскольку учитывает профессиональный опыт и реальные потребности обучающихся, обеспечивает немедленную применимость материала и повышает мотивацию за счет проблемных и ролевых речевых стимулов. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой диагностических инструментов, отраслевых вариантов курса и интеграцией цифровых средств автоматизированного проектирования ситуативно-тематических коммуникативных форм организации учебного взаимодействия.

Актуальность. Тенденции современного языкового образования, а также потребности действующих и будущих учителей и преподавателей иностранных языков показывают, что для успешной профессиональной деятельности сегодня необходимо не только владеть одновременно несколькими иностранными языками, но и уверенно использовать метаязык своей специальности, а также обладать способностью легко и быстро переключаться между языками собственного языкового репертуара. Указанные факты закономерно влекут за собой необходимость переосмысления компонентного состава коммуникативной компетенции современного плюрилингвального педагога. В связи с этим цель исследования – переосмысление понятия и структуры коммуникативной компетенции педагога, владеющего одновременно несколькими иностранными языками.
Материалы и методы. Использовались теоретические методы, такие как анализ научной литературы по тематике и проблематике исследования, а также применены методы сравнения, сопоставления и обобщения. С целью проверки применимости разработанной структуры коммуникативной компетенции плюрилингвального педагога выделенные компоненты были сопоставлены с дескрипторами образовательного стандарта Московского университета по направлению «Лингвистика».
Результаты исследования. Были решены ключевые проблемы, не рассматривавшиеся ранее в данной области. На основе анализа научной литературы были уточнены характеристики идентичности педагога, владеющего и использующего в своей профессиональной деятельности несколько иностранных языков, что позволило устранить содержательную неоднозначность и структурировать указанную компетенцию с учетом традиций и инноваций языкового образования.
Выводы. Таким образом, плюрилингвальная коммуникативная компетенция педагога включает в себя компоненты коммуникативной компетенции родного, первого, второго иностранных языков, составляющих плюрилингвальный репертуар говорящего, на частноязыковом уровне и плюрилингвальной и плюрикультурной компетенций на интегративном уровне. Полученные данные могут быть использованы для разработки учебных программ, модулей, курсов повышения квалификации и тренингов, направленных на формирование и развитие коммуникативной компетенции у будущих и действующих плюрилингвальных педагогов. Перспективу исследования составляет создание номенклатуры знаний, умений, навыков и стратегий для каждого из определенных компонентов.

Актуальность. В современных условиях технологии искусственного интеллекта (ИИ) оказывают существенное влияние на индустрию перевода и выступают ключевым фактором, трансформирующим методы перевода, их качество и структуру подготовки профессиональных переводчиков. Несмотря на значительную автоматизацию процессов, сохраняется необходимость в высококвалифицированных специалистах, способных обеспечивать высокое качество перевода и при этом эффективно применять новейшие ИИ-инструменты. Цель исследования – проанализировать современные образовательные практики подготовки переводчиков с учетом внедрения ИИ, направленные на формирование компетенций, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность в условиях цифровой трансформации.
Методы исследования. Методология исследования основана на междисциплинарном подходе к подготовке переводчиков в сфере профессиональной коммуникации. В качестве эмпирической базы исследования использованы рабочие программы учебных дисциплин по программе дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», реализуемые в Тамбовском государственном техническом университете, а также профессиональный стандарт «Специалист в области перевода».
Результаты исследования. Интеграция заданий, ориентированных на постредактирование машинного перевода, а также внедрение междисциплинарного подхода способствуют развитию у обучающихся критического мышления, технологической грамотности и межкультурной компетенции. Практическое использование ИИ-инструментов позволяет студентам концентрировать усилия на творческой адаптации и контроле качества переводческого продукта, компенсируя ограничения автоматических систем перевода.
Выводы. На современном этапе подготовка переводчиков в сфере профессиональной коммуникации должна базироваться на комплексном подходе, сочетающем классические лингвистические знания и ИИ-технологии. Данный подход позволит обеспечить специалистов в соответствии с требованиями динамично меняющегося рынка труда, при этом сохраняя центральную роль человека в переводческой деятельности.

Актуальность. Обучение иностранному языку студентов международного профиля направлено на подготовку к ведению профессиональной межкультурной коммуникации. Цель исследования – рассмотрение культурно-концептной компетенции в качестве ключевого элемента коммуникативной компетенции студента-международника. В рамках разработанного культурно-концептного подхода лингво-культурологическая информация имплементируется непосредственно в процесс изучения языка. Это позволяет подготовить специалистов к осуществлению межкультурного взаимодействия. Основой такой подготовки становится формирование культурно-концептной компетенции как ключевого элемента коммуникативной компетенции студента.
Материалы и методы. Исследование проводилось в течение трех лет в ходе опытного обучения в МГИМО, в нем приняло участие 344 студента. В процессе исследования применялись следующие методы: анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анкетирование и беседы с преподавателями и студентами; сбор и анализ учебных материалов; проведение диагностического и итогового срезов; математическая обработка опытных данных; анализ и систематизация результатов обучения.
Результаты исследования. В качестве базового компонента межкультурной компетенции рассматривается культурно-концептная компетенция, представляющая собой систему знаний о концептосфере страны изучаемого языка и способность пользоваться ими в процессе межкультурной коммуникации. Сформированная компетенция позволяет судить об освоении концептного пространства немецкого языка и осмыслении ценностной картины мира немцев, воплощенной в лингвоконцептах. Содержание культурно-концептной компетенции реализуется в следующих блоках: 1) знания о ценностях народа, его истории, культуре, экономике, политике, менталитете, представленные в содержании изучаемых концептов; 2) умения: анализировать и критически переосмысливать полученную концептную информацию; сопоставлять новые знания со сложившейся концептосферой родного языка; адекватно использовать знания и языковые средства их выражения в процессе коммуникации; доносить до собеседника собственное видение проблемы, используя его понятийный аппарат и систему концептов.
Выводы. Формирование культурно-концептной компетенции позволяет подготовить специалистов к расшифровке инокультурных смыслов, передаваемых через системы концептов, к постижению эксплицитной и имплицитной информации сообщения, а также научить их облекать собственную аргументацию в терминологию партнера с целью его убеждения и достижения результатов, отвечающих интересам Российской Федерации. Становление культурно-концептной компетенции является основной целью иноязычной подготовки студентов факультетов международной направленности и условием их успешной профессиональной деятельности.

Актуальность. В настоящее время существует множество инструментов искусственного интеллекта, среди которых одними из наиболее эффективных и доступных для российского пользователя являются ChatGPT, Алиса AI и Le Chat. Потенциал этих инструментов в преподавании английского языка профессии пока недостаточно изучен. Цель исследования – определить возможности вышеуказанных чат-ботов в разработке учебных материалов по английскому языку журналистики и контролю над выполнением заданий студентами.
Материалы и методы. Объектом изучения являются возможности чат-ботов в создании учебных материалов по английскому языку для будущих журналистов, а также критериев оценивания работы студентов. Обозначены методы исследования: анализ и синтез научной литературы по теме исследования, а также экспериментально практическое взаимодействие с чат-ботами ChatGPT, Алиса AI и Le Chat.
Результаты исследования. В рамках преподавания английского языка профессии были выявлены полезные функции чат-ботов, состоящие в генерации учебных материалов в соответствии с конкретными образовательными потребностями и целями, а также в создании критериев оценивания успеваемости студентов.
Выводы. Доказано, что чат-боты ChatGPT, Алиса AI и Le Chat являются незаменимыми помощниками преподавателя в создании учебных материалов по английскому языку профессии и осуществлении контроля над работой студентов.

Актуальность. Использованию наглядности при формировании фонетических навыков на иностранном языке придается большое значение. Традиционно в практике формирования слухопроизносительных навыков применяются такие виды наглядных материалов, как транскрипция, ритмические модели слов, ударение, схемы интонационных конструкций, иллюстрации речевого аппарата в разрезе. Настоящая работа раскрывает новую форму наглядности в данной области – видеозаписи УЗИ языка в момент произнесения русских звуков в изолированной позиции и в открытых слогах с твердыми и мягкими согласными, что позволяет решать задачу постановки твердо-заднего и мягко-переднего укладов у иностранных студентов.
Материалы и методы. При создании учебных видеоматериалов по русской фонетике использовался аппарат для УЗИ языка, инструмент Articulate Assistant Advanced, позволяющий осуществлять выгрузку звука синхронизированного со снимками УЗИ, анкета для записи речевого материала, лицензионная программа ISpring для создания алгоритма электронного учебного пособия и наполнения его соответствующими видеозаписями и заданиям к ним.
Результаты исследования. В результате проделанной работы создана и зарегистрирована программа ЭВМ Электронное учебное пособие по русской фонетике «Фонетическая видеонаглядность». Пособие апробировано в группах иностранных студентов, при работе с бакалаврами и магистрами филологического факультета по дисциплинам «Практическая фонетика», «Практическая фонетика в аспекте цифрового гуманитарного знания», при чтении курсов ДПО «Преподаватель РКИ».
Выводы. Визуализация работы речевого аппарата в динамике в виде видеозаписей УЗИ языка в момент образования звуков является эффективным средством формирования основ фонетической базы языка, позволяющим наглядно представить существенные моменты артикуляции для изучаемого (русского) языка.

Актуальность. Спонтанная апробация ИИ-инструментов в обучении и преподавании сегодня сменяется практиками их систематического применения. Возрастающие способности генеративного ИИ на фоне интенсивно растущего рынка ИИ-сервисов поднимают вопрос о его месте в образовании и одновременно заставляют переосмыслить позиции основных субъектов образовательного процесса – педагога и обучающегося. Настоящая работа ставит перед собой цель определения роли ИИ в образовании на основе систематизации типов, используемых ИИ-сервисов и их функциональных особенностей.
Материалы и методы. Анализ практик применения ИИ-технологии в образовании осуществлялся методом сплошной выборки практических кейсов КНР, Сингапура, США, России, стран Европейского союза и Великобритании из открытых интернет-ресурсов образовательных организаций. Авторами осуществлен качественный анализ (контент-анализ) официальных отчетов, кейсов, практических рекомендаций по применению ИИ-инструментов в обучении и их сравнение и систематизация. В качестве методологической основы исследования используется рамка интеграции технологии Рубена Пуэнтедуры.
Результаты исследования. По результатам анализа выявлены следующие области, в которых используется искусственный интеллект: подготовка учебного занятия (учебных материалов, оценочных средств), поддержка во время обучения, оценивание и мониторинг на основе учебной аналитики, администрирование курса, а также поддержка самообразования. В зависимости от выполняемой(-ых) функции(-ий) ИИ позиционируется в роли помощника, ассистента, одноклассника, коуча, навигатора, рецензента, ментора, тьютора, репетитора. Отмечается тренд на формирование комплексных ИИ-систем обучения.
Выводы. Типологизация реализуемых в практике ИИ-инструментов показывает широкий диапазон их применения в организации образовательного процесса. ИИ выполняет роль инструмента, заменяющего выполнение рутинных операций, дополняющих образовательный процесс в рамках традиционного обучения и обогащающего субъектов образования более глубокой учебной аналитикой.

Актуальность. В условиях развития дистанционных образовательных технологий особую значимость приобретает поиск педагогически эффективных форм их применения при преподавании профессионально ориентированных дисциплин. В ведомственных вузах данная задача дополняется необходимостью формирования у обучающихся не только теоретического фундамента знаний, но и устойчивой психологической готовности к будущей служебной деятельности, способности к анализу сложных экстремальных ситуаций и незамедлительному принятию решений в условиях неопределенности. В этом контексте актуальным является методически обоснованное использование видеоматериалов в дистанционном обучении курсантов с опорой на эффективные дидактические методы. Цель исследования – теоретико-методическое обоснование и апробация использования видеоматериалов в дистанционном обучении курсантов ведомственного вуза на основе использования дидактического инструментария, направленного на формирование навыков психологического анализа и профессиональной рефлексии.
Материалы и методы. В исследовании были использованы анализ психолого-педагогической и методической литературы; включенное педагогическое наблюдение; перевернутый класс; проблемное обучение; кейс-анализ.
Результаты исследования. Обоснована методическая целесообразность использования художественного фильма в качестве проблемно-аналитического кейса в дистанционном формате обучения. Разработана и успешно апробирована методика занятия, реализуемая через многоуровневую систему анализа видеоматериала (репродуктивный, аналитический и рефлексивно-профессиональный уровни вопросов). Установлено, что последовательное применение данных дидактических методов обеспечивает переход обучающихся от воспроизведения информации к ее психологическому осмыслению и профессионально ориентированной рефлексии, способствует развитию критического мышления и формированию устойчивой профессиональной позиции.
Выводы. Использование видеоматериалов в дистанционном обучении курсантов ведомственного вуза при условии их интеграции с активными дидактическими методами повышает эффективность профессиональной подготовки. Сочетание технологии «перевернутого класса», кейс-технологии и проблемного обучения с многоуровневой системой вопросов обеспечивает управляемый характер аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся и способствует формированию профессионального иммунитета к деструктивному влиянию экстремистской идеологии. Предложенная методика может быть использована в практике преподавания дисциплин психологического и оперативно-розыскного профиля.

Актуальность. Исторический опыт становления системы социально-педагогической реабилитации детей с особенностями развития в промышленных регионах СССР, в частности, на Донбассе, остается недостаточно изученным, что ограничивает понимание региональной специфики советской модели помощи и препятствует разработке эффективных постконфликтных программ. Цель исследования – выявить институциональные и содержательные особенности системы реабилитации детей с ОВЗ в Донбассе в 1950–1980-е гг.
Материалы и методы. Применялись: анализ архивных материалов ЦГАОО ЛНР и ГАДНР; историко-системный подход к изучению взаимосвязей экономического развития и социальной политики; сравнительный анализ данных.
Результаты исследования. Установлены три этапа развития системы: 1. Институционализация (1950-е – 1960-е гг.). Создание сети интернатов при промышленных предприятиях («шефская помощь»), коррекционных школ для детей с сенсорными нарушениями (дефицит мест для детей с интеллектуальными нарушениями), реорганизация педагогических училищ (15 учреждений к 1954 г.). 2. Систематизация (1960-е – 1970-е гг.). Расширение психоневрологических диспансеров при доминировании медицинского подхода, введение профориентационных групп в ПТУ, сохранение кадрового дефицита (1 дефектолог на 120 детей в сельских районах). 3. Системные противоречия (1970-е – 1980-е гг.). Доминирование интернатной модели (изоляция 78 % детей), формализация отчетности, отсутствие ранней помощи (диагностика после 7 лет у 92 % детей).
Выводы. Выявлены ключевые противоречия между декларируемыми принципами инклюзии и практикой интернатной изоляции. Региональная специфика определялась промышленной логистикой («шефство» предприятий) и последствиями военной разрухи. Исторический опыт демонстрирует риски, среди которых кадровый дефицит, ресурсная ограниченность, отсутствие семейно-ориентированных практик. Результаты исследования актуальны для разработки современных программ реабилитации в Донбассе, требующих учета регионального контекста и минимизации стигматизирующих подходов.

Актуальность. У детей старшего дошкольного возраста с расстройствами акустического спектра формирование двигательных действий происходит крайне затруднительно. Особое затруднение при обучении и коррекции нарушений вызывают сложно координационные двигательные действия, к которым относятся метания. Проблема исследования обусловлена необходимостью разработки методики коррекции нарушений в структуре метания. Цель исследования – разработать и экспериментально проверить эффективность методики коррекции нарушений в структуре метания мяча у детей 6–7 лет с расстройствами акустического спектра, основанной на применении суставных движений при ограничении степеней свободы звеньев тела.
Материалы и методы. Проведен анализ научно-методической литературы, биомеханический видеоанализ движений дошкольников 6–7 лет с расстройствами акустического спектра, педагогический эксперимент, осуществлена экспертная оценка, педагогическое тестирование. Результаты обрабатывались с применением методов математической статистики. Методика выстроена на применении суставных движений в условиях ограничения степеней свободы звеньев тела, направлена на нивелирование ошибок в движениях рук, реализована в течение года.
Результаты исследования. После проведения педагогического эксперимента у дошкольников 6–7 лет экспериментальной группы показатели выполнения метания в цель стали достоверно выше, чем у детей из контрольной группы (p < 0,05).
Выводы. Применение методики коррекции движений в структуре метания мяча у детей 6–7 лет с расстройствами акустического спектра способствовало повышению экспертной оценки и показателей развития координационных способностей.

Актуальность. Ключевой проблемой недостаточного двигательного режима студентов IT-направлений подготовки является не низкий уровень физической подготовленности, а отсутствие устойчивой внутренней потребности в систематической двигательной активности, сохраняющейся после окончания вузовского курса физического воспитания. Формирование данной потребности требует создания специфической образовательной среды, отличной от традиционной спортивно-ориентированной модели. Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование потребности в двигательной активности у студентов.
Материалы и методы. Анализ и синтез научно-методической литературы, педагогический эксперимент, анкетирование, педагогическое наблюдение, методы математической статистики.
Результаты исследования. Установлено, что реализация предложенных педагогических условий (профессиональная контекстуализация, среда, поддерживающая базовые психологические потребности, рефлексивно-оценочный компонент) привела к статистически значимому повышению интегрального показателя потребности в двигательной активности в экспериментальной группе. Наблюдался достоверный рост всех компонентов потребности: когнитивного (+1,8), мотивационно-ценностного (+1,7), эмоционального (+1,8) и поведенческого (+2,0). Доля студентов с внутренней мотивацией в ЭГ возросла с 8 до 42 %, посещаемость – с 67 до 89 %. В контрольной группе, занимающейся по традиционной программе, изменения были незначительными.
Выводы. Разработанный комплекс педагогических условий является эффективным для формирования у студентов IT-направлений устойчивой, осознанной и интернализированной потребности в систематической двигательной активности в рамках рекреационно-оздоровительных занятий футболом. Синергетическое воздействие условий обеспечивает перевод внешней мотивации во внутреннюю, что создает основу для сохранения потребности к двигательной активности после окончания вуза.

Актуальность. Несмотря на имеющейся обширный комплекс научной литературы, посвященный проблемам нэпа, остается немало вопросов, которые требуют нового прочтения, учитывая тот факт, что сама новая экономическая политика и в целом период 1920-х гг. содержит массу проявлений и оттенков, которые требуют своего историографического внимания. Одним из таких проявлений является реакция советского государства на усиливавшееся влияние новой буржуазии на общественное сознание в связи с переходом к нэпу. Анализ данной проблемы позволяет уточнить и систематизировать деятельность государства в этом сегменте политики и в конечном итоге актуализировать научный поиск.
Материалы и методы. Для решения поставленных в работе задач использовался метод исторического описания, позволяющий на основе анализа источников систематически и достоверно изложить события и факты, имеющие отношение к рассматриваемой проблеме и прийти к научно обоснованным выводам. Внимание акцентировано на специфических проявлениях государственной политики в данном направлении.
Результаты исследования. Угроза идейного перерождения революции и в конечном итоге ее поражения при переходе к нэпу породила для большевиков необходимость выработать систему противодействия влиянию новой буржуазии на общество. Центральным элементом этой системы можно рассматривать жесткую политико-идеологическую позицию государства в отношении оживления буржуазной идеологии, основным проявлением которой являлось формирование в обществе насыщенной собственническим духом общественной атмосферы. Государству в 1920-е гг. в основном удалось сохранить контроль над мировоззренческой ситуацией в обществе, купировав пропагандистки-идеологическими методами, а также прямым административно-силовым давлением на общество развивавшиеся в среде нэпа опасные антисоциалистические тенденции.
Выводы. Результаты изучения позволяют дать объективную картину состояния общественного сознания в 1920-е гг., выявить специфические методы борьбы государства с проявлениями буржуазного влияния на общество.

Актуальность. Анекдот является специфическим историческим источником по истории России, отражающим специфику менталитета населения, источником изучения истории повседневности. При наличии некоторого количества исследований, посвященных различным аспектам анекдота, проведенных представителями разных наук (истории, филологии, психологии, культурологии), до сих пор отсутствует целостный историографический обзор научной и иной литературы об анекдоте. Цель исследования – рассмотрение анекдота в историографическом аспекте как источника изучения истории повседневности применительно как к имперскому, так и к советскому и современному периодам.
Материалы и методы. Исследование базируется на анализе монографий, статей и иных опубликованных работ, а также диссертационных исследований, посвященных анекдоту как историческому источнику или содержащих принципиальные положения, имеющие отношение к данной проблематике. Основной метод исследования – историографический метод.
Результаты исследования. Установлено, что среди комплекса работ, посвященных анекдоту, количественно преобладают исследования филологического характера, но с точки зрения характеристики анекдота как исторического источника ценность большинства из них незначительная. В исторических работах выделено и охарактеризовано два основных направления исследования анекдота: 1) изучение персонифицированных анекдотов, посвященных Петру I, Екатерине II и Павлу I; 2) изучение анекдота «современного» типа как жанра городского фольклора и исторического источника по истории российской ментальности.
Выводы. Несмотря на достаточно большое количество исследований анекдота, отсутствуют комплексные работы, в которых бы предпринимались целенаправленные попытки характеристики российской ментальности, российского правосознания в их статике и динамике на основе изучения такого исторического источника, как комплекс анекдотов XVIII – начала ХХ века. Также практически неизученным является анекдот как исторический источник по истории повседневности.

Актуальность. Рассмотрена деятельность городских властей Тамбова, общественных организаций и учреждений, их мотивы в работе по сохранению военно-исторической памяти в городской среде в период второй половины XX – начала XXI века на основе исследования делопроизводственных документов муниципальных органов власти Тамбова. Актуальность исследования обусловлена необходимостью комплексного изучения с использованием трендов современной исторической науки – междисциплинарного подхода к исследованию, политической истории и исторической урбанистики, – деятельности органов власти городов России (на материалах Тамбова), понимания причин и мотивов принятия ими решений по сохранению военно-исторической памяти в городской топонимике и объектах монументального искусства в период второй половины XX – начала XXI века, что позволит получить качественно новое знание по теме.
Материалы и методы. Методологическая база исследования основана на принципах системности, историзма, объективности. Использованы сравнительно-исторический, историко-типологический, проблемно-хронологический методы. Исследование опирается на такие общенаучные методы, как анализ, синтез, обобщение, систематизация. Основными источниками исследования стали архивные материалы, находящиеся на хранении в фондах архивного отдела администрации города Тамбова.
Результаты исследования. Анализ архивных источников позволил проследить деятельность городских властей в области мемориальной культуры на протяжении пяти десятилетий (1964–2015 гг.). Проанализированы особенности идеологической работы местных органов власти по формированию военно-исторической памяти. Выявлены закономерности и преемственность подходов в военно-исторической работе властей города на разных хронологических этапах. Исследованы механизмы сохранения памяти о конкретных людях, чья жизнь была связана с историей города Тамбова. Рассмотрены отдельные акты коммеморации в городской топонимике, а также явления обратного переименования, направленные на устранение идеологизированных названий советской эпохи. Выделены формы историко-патриотической информации об объектах городской топонимики и монументального искусства, созданных в ходе развития городской среды.
Выводы. В результате изучения проблемы сделаны выводы о многостороннем подходе в работе городских органов власти, учреждений и общественных организаций по сохранению военно-исторической памяти в регионе.

Актуальность. В современной системе международных отношений парадипломатия является неотъемлемым компонентом внешней политики государств. Исследование внешних связей субнациональных акторов способствует формированию адекватного представления о современных политических процессах. На примере Австрии, где земли обладают конституционными полномочиями на осуществление внешних сношений, раскрывается структура и роль внешних связей регионов во внешней политике страны. Новизна исследования заключается в анализе внешнеполитической деятельности Зальцбурга, Тироля и Форарльберга. Цель исследования – определение взаимного влияния австрийских земель и федерального центра на развитие внешних связей.
Материалы и методы. В исследовании применялись два метода – кейс-стади (для анализа сотрудничества с альпийскими государствами, а также для определения влияния парадипломатии в межэтническом конфликте в Больцано) и качественный контент-анализ посредством изучения документов и материалов на сайтах различных ассоциаций и программ сотрудничества для определения роли земель Австрии в межрегиональных проектах и характеристик ее участия.
Результаты исследования. Результаты исследования восполняют существенный пробел в российской историографии, связанный c отсутствием работ по парадипломатии австрийских земель. Выводы имеют и прикладное значение, так как накопленный австрийскими землями опыт может быть творчески переосмыслен и адаптирован для применения в рамках региональной политики Российской Федерации.
Выводы. Инструменты парадипломатии эффективно работают в рамках приграничного сотрудничества земель Австрии с другими регионами стран ЕС. Эта деятельность укрепляет совместные усилия по решению общих для Альпийского региона проблем, прежде всего в области экологии. В то же время многие проекты ориентированы на развитие образования и сохранение культурной идентичности как национальных меньшинств, так и всего региона. Все рассмотренные земли исторически обладают значительным потенциалом влияния на внешнюю политику Австрии, что объясняется их заинтересованностью в сотрудничестве с соседними государствами. Сложившийся между административно-территориальными единицами Альпийского региона диалог отличается устойчивостью и подкрепляется совместной работой над проектами в рамках долгосрочных программ сотрудничества.

Актуальность. За более чем 30 лет независимости кардинальные преобразования в политической и экономической системах привели к глубоким изменениям в социальной среде стран Центральной Азии. Мозговые центры, являясь неотъемлемым компонентом современной системы государственного управления, играют заметную роль в политическом процессе пяти центральноазиатских государств с неполной демократией. Одновременно, учитывая стратегическую роль региона как ключевого узла, связывающего Азию и Европу, и важного моста для китайско-российской взаимосвязанности, анализ текущего состояния и различий в развитии этих аналитических центров обладает существенной практической значимостью.
Материалы и методы. На основе рейтингов аналитических центров, опубликованных проектной группой Think Tanks Пенсильванского университета, а также локальных рейтингов пяти центральноазиатских стран, отобраны 51 влиятельный аналитический центр для комплексного исследования. Применяя методы статистического анализа, анализа текстов, кейсстади, исторического исследования и сравнительного анализа, систематически изучены текущее состояние и особенности центральноазиатских аналитических центров, модели их управления и операционной деятельности, пути и эффективность участия в формировании политики, а также причины различий в их вовлеченности в политический процесс.
Результаты исследования. Мозговые центры центральноазиатских государств можно условно разделить на три основные категории: государственные, академические и независимые. Источники их финансирования разнообразны, а сферы исследований охватывают широкий спектр направлений. Однако уровень развития этих структур в разных странах различается в зависимости от политических институтов и социально-экономических условий, а влияние аналитических центров на принятие государственных решений в разных странах неодинаково. Различаются также их типы и географическое распределение. Организационная структура и модели функционирования мозговых центров ЦА характеризуются относительной закрытостью. Информация о механизмах финансирования и управления проектами, как правило, недоступна из открытых источников. Роль центральноазиатских аналитических центров в национальной политике можно разделить на два направления: прямое влияние на формирование политики; косвенное влияние на формирование политики путем воздействия на общественное мнение.
Выводы. Среди различных типов мозговых центров ЦА наибольшим влиянием на процесс принятия решений обладают государственные мозговые центры, за которыми следуют академические, тогда как независимые оказывают наименьшее воздействие. В разрезе стран наибольшим влиянием обладает Казахстан, за ним следует Узбекистан, на третьем месте – Кыргызстан, в то время как Таджикистан и Туркменистан демонстрируют наименьший уровень воздействия на политические процессы. Такая иерархия отражает корреляцию между степенью открытости политических систем, уровнем институционального развития и интеграцией экспертного сообщества в процессы государственного управления.