Применение нейросети Алиса AI в обучении младших подростков иноязычной диалогической речи в системе дополнительного образования

Актуальность. В условиях глобализации возрастает необходимость использования иностранного языка как средства реального общения, в то же время педагогическая практика демонстрирует, что освоение иноязычной диалогической речи является одним из сложнейших элементов в изучении иностранного языка. У младших подростков это также сопряжено с их возрастными психологическими особенностями. В связи с этим современные образовательные тенденции требуют внедрения инновационных технологий для повышения эффективности обучения иностранным языкам, наиболее благоприятной средой для таких нововведений является система дополнительного образования, обладающая гибкостью и ориентацией на личность учащихся. Целью исследования является определение эффективности и педагогической целесообразности применения технологий искусственного интеллекта в обучении иноязычной диалогической речи младших подростков в дополнительном образовании. 

Материалы и методы. Анализ научной литературы в области обучения иноязычной диалогической речи младших подростков, сравнительный анализ систем основного общего и дополнительного образования, методический анализ комплекса упражнений, сгенерированных нейросетью, а также проведение экспериментального обучения позволили сделать вывод об эффективности и педагогической целесообразности применения технологий ИИ в обучении иноязычной диалогической речи младших подростков.

Результаты исследования. Выявлено, что материалы, сгенерированные нейросетью Алиса AI, могут быть соизмеримы по качеству и эффективности с традиционными материалами, основанными на учебно-методических комплексах. Применение технологий искусственного интеллекта значительно сокращает временные затраты педагога на подготовку к занятиям, адаптацию учебных материалов под возраст и уровень учащихся. Исследование показало сопоставимость результатов обучения с применением технологий искусственного интеллекта – нейросети Алиса AI и традиционного обучения: оценка эффективности обучения, рассчитанная по формуле E10 = (L·2 + G·2 + Ph·2 + I·3 + M·1) / 2, позволила выявить минимальную разницу в контрольной и экспериментальной группах: сумма баллов E10 для контрольной группы оказалась равна 8,5, для экспериментальной группы – 8,0. 

Выводы. Применение технологий искусственного интеллекта в обучении иноязычной диалогической речи младших подростков эффективно и педагогически целесообразно. Нейросети могут служить вспомогательным инструментом для педагогов. Наиболее эффективным является комбинированный подход к использованию технологий искусственного интеллекта, при котором педагог тщательно анализирует, корректирует и дополняет материалы, созданные нейросетью. Результаты исследования могут быть использованы в практике дополнительного образования.  

1. Мотов С.В. Особенности обучения иностранному языку на лингвокогнитивной основе в современных образовательных реалиях (на примере отрицания в английском языке) // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2021. Т. 26. № 195. С. 50-59. https://doi.org/10.20310/18100201-2021-26-195-50-59, https://elibrary.ru/crahqo

2. Fütterer T., Fischer C., Alekseeva A.,Chen X., Tate T., Warschauer M., Gerjets P. ChatGPT in education: global reactions to AI innovations // Scientific Reports. 2023. Vol. 13. Article 15310. https://doi.org/10.1038/s41598-023-42227-6, https://elibrary.ru/ygrlwl

3. Яценко Г.С., Ергазин А.Е. Особенности обучения диалогической речи на английском языке на этапе основного общего образования // Казанский лингвистический журнал. 2022. № 1. С. 88-101. https://doi.org/10.26907/2658-3321.2022.5.1.88-102, https://elibrary.ru/meelbl

4. Пронина Н.С., Огнева Н.Е. Особенности обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60-1. С. 223-226. https://elibrary.ru/yaujxf

5. Гопало А.В. Основные проблемы в преподавании иностранного языка в современной школе 2024 года в условиях ФГОС // Молодой ученый. 2024. № 18 (517). С. 393-397. https://doi.org/10.24411/2413-2101-2021-10704, https://elibrary.ru/sykpir

6. Яцевич Л.П. Организация обучения иностранному языку в дополнительном образовании // Проблемы науки. 2021. № 7 (66). С. 49-51. https://doi.org/10.24411/2413-2101-2021-10704, https://elibrary.ru/trwwhn

7. Сысоев П.В., Филатов Е.М. Технологии искусственного интеллекта в обучении русскому языку как иностранному // Русистика. 2024. № 2. C. 300-317. https://doi.org/10.22363/2618-8163-2024-22-2-300317, https://elibrary.ru/sohskz

8. Алексич Е.В. Искусственный интеллект и обучение иностранным языкам: проблемы и решения // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2025. Т. 30. № 6. С. 1288-1297. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2025-30-6-1288-1297, https://elibrary.ru/gtbfzh

9. Кочконбаева С.И., Садыкова А.К., Дуйшоева Б.С. Актуальные проблемы использования нейросетей в обучении студентов дисциплинам «Русский и английский языки» (на примере технологии texttospeach.ru) // Вестник Ошского государственного университета. 2024. № 2. С. 319-327. https://doi.org/10.52754/16948610_2024_2_31, https://elibrary.ru/dulvrs

10. Евстигнеев М.Н. Нейросеть Twee – новый инструментарий для педагога английского языка // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2023. Т. 28. № 6. С. 1428-1442. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2023-28-6-1428-1442, https://elibrary.ru/hwajhp

11. Сафонова П.Н., Шамрай И.Н. Современная система дополнительного образования детей: особенности, стратегии, тенденции // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2020. № 4 (96). С. 158-170. https://doi.org/10.24412/1997-0803-2020-10415, https://elibrary.ru/gpnywc

12. Huang X., Zou D., Cheng G., Chen X., Xie H. Trends, research issues and applications of artificial intelligence in language education // Educational Technology and Society. 2023. Vol. 26. № 1. P. 112-131. https://doi.org/10.30191/ETS.202301_26(1).0009

13. Филатова Л.Н. Обучение младших школьников иноязычной диалогической речи: история и современность // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2024. № 5 (188). С. 127-131. https://elibrary.ru/oxjujb

14. Реднева Т.А. Реализация модели ESA в обучении иноязычной диалогической речи // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-4. С. 176-180. https://elibrary.ru/perhof

15. Duffley P. J. The gerund and the to-infinitive as subject // Journal of English Linguistics. 2003. Vol. 31. № 4. P. 324-352. https://doi.org/10.1177/00754242032578, https://elibrary.ru/jrtuil

16. Волобуева Ю.В. Критерии оценивания диалогической речи на уроках английского языка на среднем этапе обучения в школе // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее: сб. ст. 15 Междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч. Пенза, 2018. Ч. 2. С. 167-172. https://elibrary.ru/xmwqst

17. Чистякова М.В., Шадрина Л.Г. Формирование коммуникативных умений старших дошкольников на английском языке // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2020. Т. 25. № 187. С. 72-79. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2020-25-187-72-79, https://elibrary.ru/dvpdth

18. Туласынова Н.Ю. Совершенствование навыков диалогической речи студентов на занятиях английского языка // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. № 5-2 (59). С. 72-74. https://doi.org/10.23670/2017-59-132, https://elibrary.ru/rfcnij