Актуальность. Рассмотрено влияние педагогического взаимодействия на качество обучения студентов языкового вуза. Актуальность исследования продиктована тем, что изучение иностранного языка направлено на использование последнего в качестве инструмента общения. Для вовлечения учащихся в иноязычную коммуникацию с педагогом и другими студентами, способствующую закреплению языкового материала в речи, необходим высокий уровень сформированности педагогического взаимодействия. Именно поэтому исследование существующих и разработка новых способов измерения его эффективности, а также изучение его влияния на усвоение учебного материала являются актуальными. Цель исследования – выявить зависимость качества усвоения учебного материала от степени сформированности педагогического взаимодействия.

Материалы и методы. Педагогическое взаимодействие определяется как межличностное общение педагога и учащихся, оказывающее на них преобразующее влияние. Анализ анкетирования студентов в ходе конкурса «Лучший преподаватель глазами студентов», ежегодно проводимого в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого, показал, что его результаты могут использоваться для измерения эффективности взаимодействия между педагогом и студентами. На занятиях по дисциплине «Лексикограмматический практикум» был проведен эксперимент с целью выявления влияния педагогического взаимодействия на качество преподавания. В ходе эксперимента в части групп занятия проводились преподавателями, получившими низкую оценку (3) в ходе анкетирования, а в другой части групп занятия в аналогичном формате велись педагогами, получившими наивысшую оценку (5). Сравнение результатов диагностического и финального теста позволило выявить степень влияния педагогического взаимодействия на усвоение учебного материала.

Результаты исследования. В группах с высоким уровнем сформированности педагогического взаимодействия (ВУСПВ) результаты финального теста были в среднем на 2,906 балла (5,812 %) выше, чем в группах с низким уровнем сформированности педагогического взаимодействия (НУСПВ), а возрастание результатов в ВУСПВ по сравнению с диагностическим тестом было на 3,046 балла (6,092 %) больше, чем в НУСПВ. Это объясняется тем, что ведущие в них педагоги сформировали положительные отношения с учащимися благодаря умению перестраивать стиль общения в зависимости от реакции аудитории и высокому профессионализму. Благодаря тому, что преподаватели создавали позитивную эмоциональную атмосферу на занятиях, мотивация учащихся возрастала, и они сосредотачивались на выполняемых заданиях. В группах НУСПВ неэффективное педагогическое взаимодействие приводило к непониманию между педагогом и студентами, что препятствовало усвоению учебного материала.

Выводы. Влияние, которое оказывает эффективность общения между педагогом и студентами на усвоение учебного материала, указывает на необходимость дальнейшей разработки инструментов измерения педагогического взаимодействия, таких как видеозаписи аудиторных занятий и анкеты с открытыми вопросами, ответы студентов на которые позволят преподавателям определить, какие именно аспекты педагогического общения им следует пересмотреть. Кроме того, необходимо дальнейшее исследование, позволяющее выявить более детально, какие составляющие педагогического взаимодействия в большей или меньшей степени влияют на его качество. Результаты исследования, указывающие на зависимость качества усвоения учебного материала от степени сформированности педагогического взаимодействия, могут использоваться в преподавании других дисциплин.

Актуальность. Активное внедрение инструментов и технологий искусственного интеллекта во все сферы человеческой жизни значительным образом преобразует и традиционную методику обучения иностранным языкам. Происходит появление педагогической триады «преподаватель – ИИ – обучающийся», где нейросети выступают активным третьим участником процесса. ИИ автоматизирует рутинные операции, помогает с поиском материалов, обработкой данных, визуализацией, форматированием источников и оценкой текстов, тем самым высвобождая время для задач, требующих более глубокого человеческого мышления. Нейросети обеспечивают мгновенную обратную связь от учебно-социальной до условно-творческой. Их интеграция особенно эффективна для формирования у студентов компетенций письменной речи, включая написание эссе на иностранном языке.

Материалы и методы. В настоящем исследовании принимали участие студенты (N = 48) Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС) направления подготовки 41.03.01 «Зарубежное регионоведение». Для проверки эффективности авторской методики в рамках работы были разработаны семь этапов обучения: 1) постановка целей и задач; 2) объяснения правил авторской этики; 3) взаимодействие с инструментом ИИ; 4) проверка текста нейросетью; 5) доработка текста; 6) обсуждение результатов взаимодействия в малых группах; 7) проверка текста работы преподавателем.

Результаты исследования. По результатам эксперимента было выявлено, что авторская методика развития у студентов умений письменной речи на основе технологических решений на базе искусственного интеллекта оказала положительное воздействие на овладение активной лексикой (t = 2,3 при р = 0,015), структурой типов эссе (t = 2,46 при р = 0,01) и содержанием работы (t = 3,71 при р = 0,0005). По аспекту грамматического оформления текста сопоставительный анализ данных не выявил различий между выборками (t = 1 при  р = 0,16), что объясняется владением студентами необходимыми знаниями в области грамматики на высоком уровне до начала эксперимента.

Выводы. Новизна данного исследования заключена в разработке поэтапной методики развития умений письменной речи у студентов высших учебных заведений. Полученные результаты могут быть использованы в будущих исследованиях при формировании отдельных навыков письменной речи таких, как грамматика, орфография, аргументация, создание плана работы, заключения с помощью инструментов искусственного интеллекта. 

Актуальность. Широкий спектр ИИ-технологий на рынке цифровых продуктов создает иллюзию универсальности, за которой скрывается множество потенциальных рисков и ограничений. Нейросети, которые за последние годы демонстрируют экспоненциальный рост, в контексте обучения иностранному языку открывают принципиально новые лингводидактические возможности, связанные с планированием учебных занятий, генерацией аутентичного языкового контента, адаптированного под уровень владения языком и индивидуальные интересы и потребности обучающихся, визуализацией информации, моделированием учебных материалов, а также автоматизацией процессов контроля и оценки сформированности речевых и языковых навыков. При этом наблюдается значительный рост в использовании специализированных нейросетей, направленных на решение методических задач. Цель исследования заключается в определении статуса методических нейросетей в системе лингвометодической подготовки будущих педагогов иностранного языка и выявлении уровня готовности студентов педагогических направлений подготовки и действующих педагогов иностранного языка к использованию методических нейросетей в профессиональной деятельности. 

Методы исследования. Теоретические методы: изучение и анализ научных и методических работ по проблемам цифровой трансформации образования и интеграции ИИ-технологий в систему высшего педагогического образования, а также по вопросам лингвометодической подготовки будущих учителей иностранного языка в условиях распределенного формата взаимодействия в рамках педагогической триады «педагог – искусственный интеллект – обучающийся». Эмпирические методы: анкетирование для получения данных об уровне готовности обучающихся – будущих педагогов иностранного языка и уровне готовности действующих педагогов к использованию ИИ в профессиональной деятельности. 

Определение понятий. Ключевым понятием в исследовании выступает методическая нейросеть. В исследовании разработана матрица нейросетей, применяемых в методике обучения иностранному языку, с разделением на универсальные и методические технологические решения на базе ИИ. 

Результаты исследования. Эмпирическим путем выявлена обратная зависимость между педагогическим стажем и уровнем готовности к использованию методических нейросетей. Студенты демонстрируют значительно более высокий уровень готовности при разработке тренировочных упражнений и коммуникативных заданий – 94–97 %, разработке контрольно-измерительный материалов – 98 %, разработке плана учебного занятия – 82–89 %. Среди педагогов данные показатели более дифференцированы: при стаже от 0 до 2 лет – 74–96 %, от 2 до 5 лет – 63–89 %, от 5 до 10 лет – 38–67 %, более 10 лет – 22–42 %. Доля «не готовых» педагогов использовать методические нейросети при планировании достигает 38–40 %, среди студентов – не превышает 2–4 %.

Выводы. Методическая нейросеть представляет собой конструктор учебных занятий, в котором заранее заложены структура урока, типология тренировочных упражнений и коммуникативных заданий, выстроенная в соответствии со спецификой обучения иностранному языку, возрастная и уровневая языковая дифференциация, привязка к конкретным темам учебной программы, следование дидактическим принципам обучения. При работе с методическими нейросетями возникает гораздо меньше галлюцинаций, что позволяет говорить о качестве генерируемого контента. Использование методических нейросетей не предполагает наличия у педагогов специальных умений промптинга. 

 Актуальность. Обеспечение безопасности полетов является приоритетной задачей авиационного транспорта. Критическим фактором риска выступает человеческий фактор, в частности, коммуникационные сбои в системе «пилот-диспетчер». Даже при использовании строго регламентированной фразеологии ИКАО, речевое взаимодействие подвержено девиациям, вызванным стрессом, когнитивной нагрузкой или языковыми барьерами, что требует разработки новых методов анализа и мониторинга авиационного дискурса.

Методы исследования. В основе исследования лежит комплексный лингвистический подход, рассматривающий авиационную коммуникацию на лексическом (отклонения от стандартов), просодическом (анализ тона, темпа, паузации) и прагматическом (анализ речевых актов) уровнях. Данный подход позволяет сформировать теоретические и методические основы для применения методов машинного обучения и компьютерной лингвистики. 

Результаты исследования. Проанализирован потенциал использования современных методов и моделей машинного обучения для решения проблем повышения безопасности полетов, связанных с человеческим фактором. В частности, проведен анализ специфики использования в рассматриваемой предметной области моделей автоматического распознавания речи (ASR), тематического моделирования (LDA, BERTopic), а также классификационных архитектур: трансформерных (BERT), гибридных и классических ML-моделей на эмбеддингах. Показано, что современные алгоритмы способны выявлять не только явные нарушения протокола, но и имплицитные маркеры стресса (изменение частоты основного тона) и прагматические рассогласования (несоответствие интенции и ее восприятия). Проведен сравнительный анализ особенностей использования классификационных моделей машинного обучения для решения задач авиационной безопасности. На ретроспективном примере катастрофы рейса Avianca 052 продемонстрировано, как мультимодальный ML-анализ мог бы заблаговременно идентифицировать нарастание критической ситуации на основе лингвистических и акустических аномалий. Описаны перспективы развития данного направления, связанные с созданием интегрированных интеллектуальных систем.

Выводы. Симбиоз лингвистической онтологии и современных возможностей методов машинного обучения формирует новую парадигму проактивного обеспечения авиационной безопасности. Это позволяет перейти от постфактум-анализа инцидентов к созданию интеллектуальных систем поддержки принятия решений для диспетчеров, объективной оценки языковой компетенции пилотов и выявления латентных рисков в больших массивах текстовых данных.

Актуальность. Интеграция технологий искусственного интеллекта в самые разные сферы человеческой жизни с каждым днем происходит все более активно. Особый потенциал данные технологии имеют в сфере преподавания иностранных языков. На сегодняшний день уже сформировался весьма солидный корпус работ российских и зарубежных исследований по применению искусственного интеллекта (ИИ) в различных аспектах преподавания ИЯ. При этом устная речь значительно реже выступала предметом изучения по сравнению с письменной. Это обусловливает необходимость системного исследования вопроса развития устных иноязычных коммуникативных умений обучающихся с применением современных технологических решений на базе ИИ. Разработка методики развития устных речевых умений обучающихся на основе практики с веб-приложением Janitor AI еще не выступала предметом отдельных исследований, что и обусловливает актуальность данной работы. Цель исследования – разработать поэтапную методику развития устных иноязычных коммуникативных умений обучающихся посредством речевой практики с искусственным интеллектом. Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи: а) определить перечень развиваемых коммуникативных умений обучающихся; б) разработать поэтапную методику развития устных иноязычных речевых умений обучающихся на основе дополнительной речевой практики чат-ботом на базе веб-приложения Janitor AI; в) проверить эффективность предложенной методики в ходе эксперимента. 

Определение понятий. Ключевыми понятиями в данном исследовании выступают: «чатбот», «веб-приложение» и «иноязычные коммуникативные умения». 

Материалы и методы. Участниками эксперимента выступили 50 студентов 1 курса направлений подготовки «Лингвистика» и «Перевод и переводоведение» (Липецкий государственный педагогический университет и Липецкий государственный технический университет). В контрольной группе (КГ) (N = 25) обучение проходило по традиционной методике. В экспериментальной группе (ЭГ) (N = 25) помимо аудиторных занятий студенты дважды в неделю участвовали в устном иноязычном общении с чат-ботом на платформе Janitor AI. Аспектами контроля выступили 15 иноязычных коммуникативных умений, отобранных на основе Федеральных рабочих программ среднего общего образования (углубленный уровень). Для статистической обработки была использована компьютерная программа «SPSS Statistics» (t-критерий Стьюдента). 

Результаты исследования. Проведенное исследование доказало эффективность предложенной авторской методики развития иноязычных устных речевых умений обучающихся на основе дополнительной практики с веб-приложением Janitor AI. По всем 15 контролируемым умениям статистический прирост в ЭГ превысил прирост в КГ. Интересными оказались результаты, полученные по умениям: начинать, поддерживать и заканчивать разговор и обращаться к собеседнику за разъяснениями. В контрольной группе по данным умениям не было зафиксировано статистически значимого прироста (КГ: t = 0,57 при p = 0,29 для умения начинать, поддерживать и заканчивать разговор и КГ: t = 1 при p = 0,16 для умения обращаться к собеседнику за разъяснениями), в то время как в экспериментальной группе по данным умениям был зафиксирован статистический прирост (ЭГ: t = 3,56 при p = 0,001 для умения начинать, поддерживать и заканчивать разговор и ЭГ: t = 4,82 при p = 0,0001 для умения обращаться к собеседнику за разъяснениями соответственно). Связано это, вероятно, с тем, что данные умения уже были развиты у обучающихся на должном уровне на более ранних этапах обучения, однако, практика взаимодействия с ИИ может повысить общий уровень уверенности обучающихся в ходе диалога и подтолкнуть их к использованию новых стратегий в коммуникации. Отдельного внимания заслуживают данные по коммуникативному умению выражать свои эмоции по обсуждаемой теме. Динамика по данному умению присутствовала в обеих группах, однако в ЭГ она в два раза превысила показатели в КГ (ЭГ: t = 8,3 при p = 0,0001; КГ: t = 3,94 при p = 0,0004), что также может быть связано с тем, что обучающиеся, взаимодействовавшие с ИИ, в целом, ощущали себя более уверенно, что могло подтолкнуть их к тому, чтобы чаще делиться собственными эмоциями по обсуждаемой тематике. 

Выводы. Новизна исследования заключается в разработке и апробации авторской методики по развитию устных речевых умений обучающихся на основе дополнительной речевой практики с искусственным интеллектом (веб-приложением Janitor AI). Полученные результаты свидетельствуют о том, что взаимодействие с ИИ, снижая психологический барьер и повышая уверенность обучающихся, может способствовать более эффективному овладению комплексными умениями, связанными с инициативностью, гибкой сменой коммуникативных ролей, более глубоким пониманием позиции собеседника и выражением собственных эмоций и чувств. Предложенная методика обучения может быть использована в средней общеобразовательной школе и языковых и неязыковых вузах.

Актуальность. Средства генеративного искусственного интеллекта активно заменяют во всех сферах жизни инструменты, которые мы привыкли использовать десятилетиями. Так, в образовательной среде уже несколько лет поднимается вопрос об использовании нейросетей в качестве помощника преподавателя, а в частности их способности проверять письменные иноязычные работы. Несмотря на достаточно большое количество исследований, посвященных данной проблеме, обучение студентов неязыковых специальностей написанию эссе профессиональной направленности на основе практики с ИИ не выступало предметом отдельных работ. Цель исследования: разработать методику обучения студентов аграрного вуза написанию эссе профессиональной направленности на основе практики со средствами генеративного ИИ и проверить ее эффективность.

Материалы и методы. В настоящем исследовании принимали участие студенты (N = 94) ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет им. императора Петра I» направлений подготовки 21.03.02 «Землеустройство и кадастры» и 35.03.04 «Агрономия». Для проверки эффективности авторской методики в рамках исследования были разработаны восемь этапов обучения: 1) формирующий этап; 2) работа с активной лексикой; 3) обсуждение структуры эссе; 4) целеполагание; 5) написание плана эссе; 6) взаимодействие со средством генеративного ИИ; 7) доработка текста эссе и 8) обсуждение и рефлексия.

Результаты исследования. В рамках настоящего исследования было отмечено, что авторская методика обучения студентов аграрного вуза написанию эссе профессиональной направленности на основе практики со средствами генеративного ИИ является эффективной при овладении обучающимися умениями: а) составление структуры эссе (t = 4,19 при  p = 0,0005); б) использование грамматических средств; в) использование активной лексики (t = 3,3 при p = 0,0001). При овладении обучающимися умениями аргументировать свою позицию (t = 1,77 при p = 0,041) и достигать связности текста (t = 1,77 при p = 0,041) была минимальная разница с традиционной методикой обучения.

Выводы. Новизна данного исследования заключается в разработке методики обучения студентов аграрного вуза написанию эссе профессиональной направленности на основе практики со средствами генеративного искусственного интеллекта (Deepseek). Предлагаемый авторами алгоритм обучения прошел апробацию и доказал свою эффективность в сравнении с традиционной методикой обучения, что может послужить перспективой для ее использования на других неязыковых направлениях.

Актуальность. Цифровая трансформация высшего образования в целом, а также активная интеграция технологий искусственного интеллекта (ИИ) в обучение иностранным языкам в частности открывают новые возможности для развития речевых умений обучающихся. В то время как применение ИИ для развития устных речевых умений на иностранном языке уже изучалось на базе экспериментов, проводимых в языковых вузах, то потенциал использования чат-ботов и веб-приложений для формирования профессионально ориентированной диалогической речи студентов неязыковых вузов (в особенности аграрных) на сегодняшний день остается недостаточно исследованным, что и определяет актуальность настоящей работы. Цель исследования – разработать методику развития умений профессионально ориентированной иноязычной диалогической речи студентов неязыкового вуза на основе разговорной практики с инструментами искусственного интеллекта. Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи: а) определить лингвометодические особенности веб-приложения Nomi.AI; б) разработать поэтапную методику развития умений профессионально ориентированной диалогической речи на иностранном языке у студентов на основе дополнительной разговорной практики с инструментом искусственного интеллекта;  в) обозначить перечень развиваемых умений профессионально ориентированной диалогической речи студентов на иностранном языке; г) проверить эффективность разработанной методики в ходе педагогического эксперимента.

Определение понятий. Ключевыми понятиями настоящего исследования являются: «чатбот», «веб-приложение», «умения профессионально ориентированной диалогической речи».

Материалы и методы. В эксперименте приняло участие 50 студентов 1 курса ФГБОУ ВО «Воронежский государственный аграрный университет им. императора Петра I» по направлению подготовки 35.03.04 «Агрономия». Уровень владения иностранным языком студентами – B1. Участники контрольной группы (КГ, N = 25) обучились по традиционной методике, а участники экспериментальной группы (ЭГ, N = 25) помимо аудиторных занятий раз в неделю участвовали в устной иноязычной коммуникации с инструментом искусственного интеллекта Nomi.AI. В качестве аспектов контроля выступили 9 умений профессионального иноязычного общения. Для статистической обработки полученных в ходе срезов на констатирующем и контрольном этапах была использована компьютерная программа “SPSS Statistics” (t-критерий Стьюдента).

Результаты исследования. Проведенное исследование в целом доказало эффективность предложенной авторской методики развития умений профессионального иноязычного общения на иностранном языке студентов аграрного вуза на основе дополнительной внеаудиторной устной речевой практики с веб-приложением Nomi.AI. По всем 9 контролируемым умениям статистический прирост в ЭГ превысил прирост в КГ. Особенно значимый прирост был продемонстрирован по более сложным в когнитивном смысле умениям: «понимать содержание высказываний собеседника, определять его профессиональную позицию» (ЭГ: t = 5,53 при p = 0,0001), в то время как в КГ: t = 3,67 при p = 0,005; «вежливо выражать согласие/несогласие с собеседником при общении на профессиональную тему» (ЭГ: t = 3,67 при p = 0,0006), тогда как в ЭГ: t = 5,51 при p = 0,0001); «запрашивать и предоставлять детальную информацию на профессиональную тему» (ЭГ: t = 6,53 при p = 0,0001), когда показатели в КГ по данному умению: t = 3,36 при p = 0,001; по умению «давать рекомендации, инструкции или советы в рамках профессиональной деятельности» результаты были следующими: КГ: t = 4 при p = 0,0003, тогда как в ЭГ: t = 5,53 при p = 0,0001; «резюмировать сказанное, подводить промежуточные и окончательные итоги обсуждения на профессиональную тему» (ЭГ: t = 2,75 при p = 0,005), в то время как в КГ: t = 5,53 при p = 0,0001. Объясняться это может тем, что участники ЭГ, не боясь осуждения или непонимания со стороны ИИ, в целом чувствовали себя более комфортно, что благоприятно сказалось на общем восприятии процесса коммуникации и послужило почвой для применения новых, более эффективных стратегий в коммуникации. Отдельного внимания заслуживают результаты, полученные по умениям: «инициировать, поддерживать и заканчивать диалог на профессиональную тему (КГ: t = 2,14 при p = 0,02; ЭГ: t = 2,75 при p = 0,005) и «вежливо уточнять/переспрашивать информацию профессиональной направленности» тему (КГ: t = 2,45 при p = 0,01; ЭГ: t = 3,67 при p = 0,0006) – статистически значимых различий между группами на контрольном этапе выявлено не было, однако внутри ЭГ по ним все равно был зафиксирован значимый прирост. Связано это, вероятно, с тем, что данные базовые умения уже были развиты у обучающихся на достаточном уровне на более ранних этапах обучения, однако участники ЭГ, взаимодействуя с инструментом ИИ, чувствовали себя более комфортно, что положительно отразилось на итоговых результатах коммуникации.

Выводы. Научная новизна исследования заключается в разработке и применении авторской методики по развитию умений профессионального иноязычного общения на иностранном языке на основе дополнительной устной речевой практики с инструментом искусственного интеллекта Nomi.AI. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что предложенная авторская методика (состоящая из семи последовательных этапов) в целом доказала свою эффективность развития умений профессионального иноязычного общения. Дополнительная внеаудиторная речевая практика с веб-приложением Nomi.AI может способствовать более высокому уровню развития вышеупомянутых умений у студентов аграрного вуза по сравнению с традиционным обучением. В особенности это относится к умениям, требующих более осмысленного понимания диалога, грамотной аргументации и понимания позиции собеседника. При этом практика с ИИ должна нести исключительно внеаудиторный характер и не должна замещать собой классические аудиторные занятия. 

Актуальность. В условиях стремительной интеграции технологий искусственного интеллекта (ИИ) в различные сферы профессиональной деятельности особую актуальность приобретает их использование при подготовке будущих специалистов. Разработка матрицы инструментов ИИ, используемых в конкретной профессиональной сфере, позволит системно подойти к интеграции ИИ в подготовку специалистов для конкретного сектора экономики. Цель исследования: составить матрицу инструментов ИИ, которые используют ИТспециалисты при решении профессиональных задач. 

Материалы и методы. Исследование выполнено с использованием комплекса методов: анализ научной литературы по проблематике интеграции ИИ в образование и профессиональную деятельность ИТ-специалистов; изучение нормативных документов (ФГОС ВО по направлению подготовки 09.03.03 «Прикладная информатика»); опросы преподавателей, педагогические наблюдения. Эмпирическая база исследования включала опытноэкспериментальную работу на базе инженерно-технологического института и Державинского лицея Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Инструментами ИИ рассматривались технологические решения, которые используют ИТ-специалисты для решения профессиональных задач. 

Результаты исследования. В ходе исследования впервые была составлена матрица инструментов ИИ, которые используют ИТ-специалисты для решения профессиональных задач. Инструменты ChatGPT, DeepSeek, YandexGPT, Perplexity AI, GigaChat и Mistral AI используются для генерации разноуровневых заданий по программированию, теории для лекций с адаптацией под возраст обучающихся, а также пошаговых инструкций для лабораторных работ, Gamma – для автоматического создания визуально привлекательных презентаций, Copilot, Cursor и Bubble – для упрощения создания продвинутых программ, ZipWP – для развертки сайтов на основе движка (CMS) WordPress, Rows и Rose AI – для создания интерактивных таблиц, MindsDB – для интеграции предиктивных моделей прямо в базы данных и формулирования прогнозных запросов, tttLRM – для преобразования фотообъектов в 3D модели, StAItial AI Echo – для генерирования 3D-миров из промптов (запросов) и изображений.

Выводы. Новизна работы состоит в разработке матрицы инструментов ИИ, которые используют ИТ-специалисты при решении профессиональных задач. Перспективность исследования заключается в разработке практических заданий по использованию технологических решений на базе ИИ в рамках профильных дисциплин или интегрированных курсов.  

Актуальность. Важность исследования определяется возрастающей ролью метакогнитивных навыков в условиях олимпиадной подготовки по иностранным языкам, где критерии оценивания существенно отличаются от международных экзаменов, а их интерпретация требует высокого уровня саморегуляции. Цель исследования – эмпирически проверить эффективность модели перевернутого класса, сочетающей асинхронное взаимодействие с генеративными моделями искусственного интеллекта и синхронную взаимную экспертизу, для развития метакогнитивной осведомленности, оценочной грамотности и качества олимпиадного письма одаренных школьников.

Материалы и методы. Применен квазиэкспериментальный дизайн с двухлетним периодом наблюдения (2023–2025 гг.). Экспериментальная группа (n = 27) обучалась по модели перевернутого класса с триадой источников обратной связи (самооценка, взаимная экспертиза, обратная связь от генеративного искусственного интеллекта). Контрольная группа (n = 28) получала традиционную подготовку. Основные показатели – баллы за письменную часть муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников, уровень метакогнитивной осведомленности (адаптированный опросник на основе Metacognitive Awareness Inventory) и оценочная грамотность. Статистический анализ включал t-критерий Уэлча, точный критерий Фишера и коррекцию множественных сравнений по Бенджамини–Хохбергу.

Результаты исследования. На втором году обучения экспериментальная группа продемонстрировала значимо более высокие результаты по общему баллу за письмо (d = 0,85,  p = 0,003) и по критерию решения коммуникативной задачи (d = 0,99, p < 0,001). Выявлен более высокий уровень регулятивной осведомленности (d = 0,93, p = 0,001) и условного знания (d = 0,82, p = 0,004) в экспериментальной группе. Различия не проявились на первом году, что указывает на необходимость длительного формирования метакогнитивных навыков. Качественный анализ рефлексивных дневников (324 записи, κ = 0,82) выявил комплементарность источников обратной связи: искусственный интеллект обеспечивал калибровочную функцию (78 % записей) и оперативность (65 %), тогда как партнеры давали контекстуально специфичные рекомендации.

Выводы. Комплексная модель перевернутого класса с интеграцией генеративного искусственного интеллекта, структурированной взаимной экспертизой и развитием метакогнитивной осведомленности, приводит к значимому улучшению результатов олимпиадного письма. Эффект проявляется на втором году, что указывает на необходимость длительного формирования метакогнитивных навыков. Генеративные системы выполняют калибровочную функцию, дополняя (но не заменяя) взаимную экспертизу и обратную связь учителя.

Актуальность. В условиях глобализации возрастает необходимость использования иностранного языка как средства реального общения, в то же время педагогическая практика демонстрирует, что освоение иноязычной диалогической речи является одним из сложнейших элементов в изучении иностранного языка. У младших подростков это также сопряжено с их возрастными психологическими особенностями. В связи с этим современные образовательные тенденции требуют внедрения инновационных технологий для повышения эффективности обучения иностранным языкам, наиболее благоприятной средой для таких нововведений является система дополнительного образования, обладающая гибкостью и ориентацией на личность учащихся. Целью исследования является определение эффективности и педагогической целесообразности применения технологий искусственного интеллекта в обучении иноязычной диалогической речи младших подростков в дополнительном образовании. 

Материалы и методы. Анализ научной литературы в области обучения иноязычной диалогической речи младших подростков, сравнительный анализ систем основного общего и дополнительного образования, методический анализ комплекса упражнений, сгенерированных нейросетью, а также проведение экспериментального обучения позволили сделать вывод об эффективности и педагогической целесообразности применения технологий ИИ в обучении иноязычной диалогической речи младших подростков.

Результаты исследования. Выявлено, что материалы, сгенерированные нейросетью Алиса AI, могут быть соизмеримы по качеству и эффективности с традиционными материалами, основанными на учебно-методических комплексах. Применение технологий искусственного интеллекта значительно сокращает временные затраты педагога на подготовку к занятиям, адаптацию учебных материалов под возраст и уровень учащихся. Исследование показало сопоставимость результатов обучения с применением технологий искусственного интеллекта – нейросети Алиса AI и традиционного обучения: оценка эффективности обучения, рассчитанная по формуле E10 = (L·2 + G·2 + Ph·2 + I·3 + M·1) / 2, позволила выявить минимальную разницу в контрольной и экспериментальной группах: сумма баллов E10 для контрольной группы оказалась равна 8,5, для экспериментальной группы – 8,0. 

Выводы. Применение технологий искусственного интеллекта в обучении иноязычной диалогической речи младших подростков эффективно и педагогически целесообразно. Нейросети могут служить вспомогательным инструментом для педагогов. Наиболее эффективным является комбинированный подход к использованию технологий искусственного интеллекта, при котором педагог тщательно анализирует, корректирует и дополняет материалы, созданные нейросетью. Результаты исследования могут быть использованы в практике дополнительного образования.  

Актуальность. Соотнесение результатов высшего образования в пандемию с целями устойчивого цифрового развития академии позволяет выработать критический взгляд на полученный опыт и переосмыслить исходные стратегии развития вузов. Исследование проблематизирует вопрос управления цифровой трансформацией вузов Германии в допандемийный период, которая сложилась в рамках общеевропейской и национальной концепций устойчивого развития и выразилась в региональных и институциональных стратегиях развития. Цель настоящего исследования – выявить особенности цифровизации вузов Германии по направлениям их деятельности (образование, наука, управление), сложившиеся  к 2019–2020 гг., в контексте устойчивого развития.

Методы исследования. Применяются библиометрический анализ для картирования исследований тематического направления, методы анализа и обобщения научных источников: качественных и количественных исследований, данных официальных статистик и отчетов.

Результаты исследования. Общий уровень цифровизации на момент объявления локдауна оценивается как средний, однако при этом заметен значительный дисбаланс данного уровня как между вузами (в зависимости от их размера, типа и локации), так и между сферами деятельности внутри одного вуза. Пандемийный период ускорил темпы цифровизации всех сфер деятельности академии, но неравномерность цифрового развития все еще сохраняется: более высокий уровень цифровизации достигнут в образовательной деятельности по сравнению с научной. Заявленная в допандемийный период установка на цифровую трансформацию немецких вузов, нашедшая отражение в концепции цифрового университета, сегодня остается актуальной. Значительный потенциал сохраняется для развития цифровых сервисов управления (планирования, финансовых операций и аудита), поддержки науки через коллаборации и совершенствования кадровой политики.

Выводы. Сделан вывод, что консервативность и большая автономия вузов, а также несистемный характер предпринимаемых мер в допандемийный период привели к неравномерной интенсивности цифровизации высшего образования Германии. Материалы исследования могут быть полезны при разработке программ развития и стратегических проектов университетов, университетских консорциумов, корпоративного сектора в образовании, а также при формировании образовательной политики регионов России. 

Актуальность. Современная социально-экономическая ситуация характеризуется высокой степенью неопределенности, трансформацией ценностных ориентиров и возрастающими требованиями к личности профессионала. В этих условиях ключевой задачей высшей школы становится не просто трансляция знаний, а подготовка выпускника, способного к принятию решений, проявлению гражданской ответственности и эффективной социализации. Это актуализирует проблему формирования социальной зрелости студентов как интегративного качества личности, обеспечивающего успешность жизнедеятельности в обществе. Анализ существующей педагогической практики показывает, что традиционные подходы к воспитательной работе в вузе зачастую фрагментарны и не учитывают потенциал культуросообразной среды. Цель исследования – разработка и научное обоснование структурнофункциональной модели формирования социальной зрелости студентов в культуросообразной среде вуза, которая интегрирует теоретические подходы и практические механизмы педагогического процесса в вузе. Теоретическая значимость модели заключается в структурировании процесса формирования социальной зрелости, практическая – в предоставлении инструментария для его реализации в условиях конкретного вуза.

Методы исследования. В исследовании были использованы анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация при построении структурно-функциональной модели; системный анализ для определения компонентов модели и связей между ними.

Результаты исследования. Было обосновано, что социальная зрелость студентов представляет собой сложное интегративное качество личности, характеризующееся освоением социальных норм и ценностей, способностью к автономному и ответственному поведению, готовностью к выполнению различных социальных ролей в условиях диалога с культурой. Доказано, что культуросообразная среда вуза выступает не просто фоном, а мощным фактором и средством формирования социальной зрелости при условии ее целенаправленного моделирования и организации. Разработанная структурно-функциональная модель формирования социальной зрелости студентов в культуросообразной среде вуза является эффективным инструментом организации педагогического процесса. Ее ключевой особенностью является системное единство цели, содержания, методов и диагностики, ориентированных на погружение студента в контекст культуры и социальных отношений. Модель включает три взаимосвязанных блока: целевой, содержательно-процессуальный и оценочнорезультативный. Она выступает как системный ориентир для проектирования образовательной деятельности, направленной на развития у студентов способности к ответственному социальному действию, ценностному самоопределению и осознанному построению жизненной траектории.

Выводы. Была разработана структурно-функциональная модель формирования социальной зрелости студентов в культуросообразной среде вуза, эффективность реализации которой обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют организация субъект-субъектного взаимодействия и включение студентов в различные виды социально и личностно значимой деятельности (проектная, волонтерская, исследовательская), основанные на культурных образцах и нормах.

Актуальность. В настоящее время для улучшения функционального состояния детей с церебральным параличом начинают занятия в аэродинамической трубе. Нахождение в условиях воздушного потока создает уникальные условия для коррекции различных нарушений. Однако влияние таких занятий практически не изучено. Цель исследования – изучить влияние занятий в аэродинамической трубе на показатели двигательного развития в вегетативной регуляции сердечного ритма у детей с церебральным параличом.

Материалы и методы. Были обследованы 2 группы детей: первую группу составили дети, не посещающие дополнительные внеурочные физкультурно-оздоровительные занятия, они были отнесены к группе сравнения (n = 34), вторую группу (экспериментальную) составили дети, занимающиеся полетами в аэродинамической трубе (n = 8). Все дети имели диагноз «Детский церебральный паралич: спастическая диплегия (G80.1)». Средний возраст испытуемых составил 8 (7; 12) лет. Дети экспериментальной группы занимались по 40–60 минут, 1 раз в неделю, в течение 6 месяцев. Оценивалось функциональное состояние опорно-двигательного аппарата (сила мышц и амплитуда движений) и вариабельности ритма сердца.

Результаты исследования. Методика проведения занятий в аэродинамической трубе включала в себя 2–3 полета в условиях воздушного потока по 2–3 минуты. На занятии выделяются три группы физических упражнений: первая ориентирована на адаптацию к новым условиям положения тела; вторая группа упражнений включает тактильное взаимодействие с сетчатой поверхностью аэродинамической трубы; третья – статическая фиксация в горизонтальном положении, продольные, линейные и не линейные вращения, самостоятельный полет. Помимо улучшения мышечной силы и амплитуды движений в суставах, проведенное исследование демонстрирует существенное влияние занятий в аэродинамической трубе на вариабельность сердечного ритма у детей с церебральным параличом. 

Выводы. Полученные данные свидетельствуют о повышении адаптационных возможностей сердечно-сосудистой системы и улучшении вегетативной регуляции сердечного ритма у детей с церебральным параличом, занимающихся полетами в аэродинамической трубе, в процессе регулярных тренировок.

Актуальность. Тревожное расстройство, которое часто сопровождает детей с аутизмом, является одним из ключевых барьеров общего жизнеобеспечения и адаптации в обществе. По нашим наблюдениям, сложнокоординационный вид спорта (фигурное катание) способен позитивно влиять не только на развитие двигательных способностей ребенка, но и на показатели уровня тревожности детей с аутизмом. По мнению родителей, у детей с аутизмом, регулярно занимающихся фигурным катанием, достоверно снижались показатели тревожности, выраженные в смене настроения и поведенческих реакциях на различные бытовые ситуации. Цель исследования – доказать, что показатели физической подготовленности детей с аутизмом, регулярно занимающихся фигурным катанием, позитивно влияют на уровень тревожности детей-фигуристов с расстройством аутистического спектра (РАС), в связи с чем развивается и социализация ребенка. 

Материалы и методы. Теоретический обзор отечественной и зарубежной литературы, наблюдение, тестирование, анкетирование родителей (тест А.И. Захарова), оценка темпа прироста основных показателей физической подготовленности воспитанников по формуле  В.И. Усакова, формула расчета средних арифметических показателей.

Результаты исследования. Результаты диагностики физических качеств детей с аутизмом в корреляции с благоприятным снижением уровня тревожности указывают на благоприятную эмоциональную регуляцию детей, что способствует их успешной интеграции в общество людей без особенностей.

Выводы. У детей с аутизмом, регулярно занимающихся фигурным катанием, выявлен достоверный прирост показателей физических качеств (зависящих от вестибулярного аппарата: координация и баланс). Прогресс обнаружен родителями детей в эмоциональной сфере: снизился уровень тревожности. Представленные результаты являются оптимистичными и для социальной сферы детей, способствуя развитию их коммуникации с окружающими. 

Актуальность. Вопросы, связанные с судьбой иностранных граждан, попавших в годы Великой Отечественной войны в советский плен, до настоящего времени остаются не достаточно изученными. Необходимость комплексного анализа слабо освещенной в отечественной историографии проблемы пребывания в советских лагерях французских военнопленных обуслОвливает актуальность исследования. Цель исследования – на основе анализа архивных документов, частично впервые вводимых в научный оборот, проанализировать обстоятельства пребывания французских военнопленных в советских лагерях в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период.

Материалы и методы. Источниковую базу исследования составили архивные документы, опубликованные официальные материалы и мемуарная литература. В основе исследования лежат принципы историзма и объективности. Использованы общенаучные (анализ, синтез, индукция, дедукция) и специально-исторические методы: историко-генетический и историко-типологический. 

Результаты исследования. В ходе исследования установлены категории французских военнослужащих, содержащихся в советских лагерях в качестве военнопленных. Выявлены обстоятельства пребывания и движение французского контингента военнопленных в СССР от начала сосредоточения в лагере НКВД № 188 до репатриации в 1945–1946 гг. 

Выводы. В годы Великой Отечественной войны и послевоенный период в советских лагерях находилось более 20 тысяч французских военнопленных, среди которых были как мобилизованные жители Эльзаса-Мозеля, так и французы, добровольно вступившие в вермахт и войска СС. Основным местом сосредоточения французских военнопленных являлся лагерь НКВД № 188 (Тамбовская область). Подавляющее большинство французских военнопленных было репатриировано к середине 1946 г.

 Актуальность. Изучение динамики и структуры доходов населения в переломные 1980– 1990-е годы сохраняет высокую научную и практическую значимость. Этот период, охватывающий позднесоветскую стагнацию, перестройку и радикальные рыночные реформы, представляет собой уникальный пример трансформации социально-экономической системы за короткий промежуток времени. Анализ причин и последствий изменений в доходах позволяет выявить глубинные механизмы экономических кризисов, инфляции, роста неравенства и бедности, что имеет значение для понимания современных социально-экономических процессов в России. Цель исследования – проведение сравнительного анализа структуры доходов и их покупательной способности в СССР (в 1980-е – начало 1990-х гг.) и России (в 1990-е гг.), а также выявление влияния государственной политики на благосостояние населения в эти периоды.

Материалы и методы. В основе исследования лежит анализ данных официальной статистики Госкомстата СССР и Росстата, материалов обследований семейных бюджетов, а также научных работ экономистов и историков. Применялись историко-сравнительный, структурный и количественный методы, что позволило провести сопоставление ключевых показателей двух эпох.

Результаты исследования. Выявлено, что для позднесоветского периода был характерен устойчивый номинальный рост доходов при одновременном нарастании скрытой инфляции и товарного дефицита, что вело к снижению их реальной покупательной способности. В 1990-е гг. произошла кардинальная ломка структуры доходов (снижение доли зарплаты, рост предпринимательских доходов и доходов от собственности), сопровождавшаяся катастрофическим падением реальных доходов и покупательной способности на фоне гиперинфляции, а также резким увеличением социального неравенства.

Выводы. Проведенный анализ демонстрирует, что и политика централизованного регулирования конца советской эпохи, и радикальная либерализация 1990-х гг. имели значительные социальные издержки. Кризис покупательной способности и рост неравенства стали общими чертами обоих периодов, несмотря на противоположность экономических курсов. Это указывает на необходимость сбалансированного подхода к реформированию, учитывающего как экономическую эффективность, так и социальную стабильность.

Актуальность. Представлен анализ становления канадской внешней политики первой трети XX века в контексте влияния Первой мировой войны на дальнейшую эволюцию статуса доминионов. Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения исторического опыта формирования внешнеполитических традиций отдельных стран в условиях постоянной трансформации мирового порядка.

Материалы и методы. Исследование основано на официальных опубликованных документах по внешней политике Канады, мемуарах и архивных материалах из личных фондов канадских политических деятелей. Методологической основой исследования стали принцип историзма и научной объективности. Также использовались сравнительный, историкогенетический методы, системный анализ, проблемно-хронологический и персонологический подходы.

Результаты исследования. Прослежена эволюция внешнеполитической самостоятельности Канады от статуса британского доминиона в начале XX века до обретения международно-правового суверенитета. Проанализирована ключевая роль канадо-американских отношений как катализатора независимого внешнеполитического курса, а также рассмотрены основные этапы институционального оформления автономии. Особое внимание уделено доказательству эволюционного, поступательного характера этого процесса, исключавшего революционный разрыв с метрополией.

Выводы. По результатам исследования сделан вывод о том, что становление внешнеполитической самостоятельности Канады носило эволюционный, а не революционный характер. Данный процесс представлял собой не разрыв с метрополией, а постепенную трансформацию имперских отношений, в ходе которой доминион шаг за шагом расширял свою автономию. Действия канадских лидеров, часто вопреки давлению извне и устоявшимся традициям, сыграли важную роль в обретении страной внешнеполитической независимости. Ключевым катализатором изменений выступал фактор канадо-американских отношений. Пройдя путь от участия в Имперском военном кабинете до подписания Версальского договора и членства в Лиге Наций, Канада к принятию Вестминстерского статута 1931 г. пришла к суверенитету как закономерному итогу многолетнего поступательного развития.

Актуальность. «Китайская модернизация» – новая концепция, выдвинутая на ХХ Всекитайском съезде Коммунистической партии Китая в 2022 г. В докладе ХХ съезда КПК были даны ответы на ключевые теоретические и практические вопросы – что представляет собой китайская модернизация, каковы ее цели, какими путями реализуется и почему она рассматривается как целостная теоретическая система. В марте 2026 г. 4-я сессия Всекитайского собрания народных представителей (ВСНП) 14-го созыва политически актуализировала тему, рассмотрев проект основных положений 15-й пятилетней программы народнохозяйственного и социального развития (2026–2030 гг.). Китай вступает в новый пятилетний период: на коротком отрезке истории страны будет реализована программа ее модернизации до 2035 г. в масштабах, невиданных в истории человечества. К 2035 г. кардинально изменятся экономическая мощь Китая, его научно-технический потенциал, обороноспособность, совокупная национальная мощь и международное влияние, возрастет уровень жизни, что станет, по сути, финальной точкой процесса социалистической модернизации. 

Материалы и методы. Источниковой основой являются официальные документы КПК и широкий научный дискурс, ведущийся о путях китайской модернизации в мировой исторической и политической науках. Исследование вобрало в себя существенный набор общенаучных и специализированных методов; главным образом – из историко-политической науки. 

Результаты исследования. В статье обосновано, что реальное содержание концепта «китайская модернизация» не тождественно понятию «модернизация Китая». «Китайская модернизация» представляет собой концепцию и теорию с новым содержанием. Она выступает теоретическим и концептуальным обобщением нового этапа развития практики модернизации Китая, а также программной установкой и стратегической целью, определяющей деятельность КПК по руководству китайским народом на новом историческом этапе. 

Выводы. Китайская модернизация как практическая политика не предлагает фиксированного шаблона пути модернизации; ее китайская специфика заключается, прежде всего, в артикуляции ценностных ориентиров и принципов, лежащих в основе модернизации Китая. К ним относятся: руководящая роль КПК как коренная гарантия; ориентация на народ как центральный принцип; достижение всеобщего процветания народа; согласованное развитие материальной и духовной цивилизации; гармоничное сосуществование человека и природы; следование пути мирного развития.