Культурно-концептная компетенция в структуре коммуникативной компетенции специалиста-международника

Актуальность. Обучение иностранному языку студентов международного профиля направлено на подготовку к ведению профессиональной межкультурной коммуникации. Цель исследования – рассмотрение культурно-концептной компетенции в качестве ключевого элемента коммуникативной компетенции студента-международника. В рамках разработанного культурно-концептного подхода лингво-культурологическая информация имплементируется непосредственно в процесс изучения языка. Это позволяет подготовить специалистов к осуществлению межкультурного взаимодействия. Основой такой подготовки становится формирование культурно-концептной компетенции как ключевого элемента коммуникативной компетенции студента.
Материалы и методы. Исследование проводилось в течение трех лет в ходе опытного обучения в МГИМО, в нем приняло участие 344 студента. В процессе исследования применялись следующие методы: анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анкетирование и беседы с преподавателями и студентами; сбор и анализ учебных материалов; проведение диагностического и итогового срезов; математическая обработка опытных данных; анализ и систематизация результатов обучения.
Результаты исследования. В качестве базового компонента межкультурной компетенции рассматривается культурно-концептная компетенция, представляющая собой систему знаний о концептосфере страны изучаемого языка и способность пользоваться ими в процессе межкультурной коммуникации. Сформированная компетенция позволяет судить об освоении концептного пространства немецкого языка и осмыслении ценностной картины мира немцев, воплощенной в лингвоконцептах. Содержание культурно-концептной компетенции реализуется в следующих блоках: 1) знания о ценностях народа, его истории, культуре, экономике, политике, менталитете, представленные в содержании изучаемых концептов; 2) умения: анализировать и критически переосмысливать полученную концептную информацию; сопоставлять новые знания со сложившейся концептосферой родного языка; адекватно использовать знания и языковые средства их выражения в процессе коммуникации; доносить до собеседника собственное видение проблемы, используя его понятийный аппарат и систему концептов.
Выводы. Формирование культурно-концептной компетенции позволяет подготовить специалистов к расшифровке инокультурных смыслов, передаваемых через системы концептов, к постижению эксплицитной и имплицитной информации сообщения, а также научить их облекать собственную аргументацию в терминологию партнера с целью его убеждения и достижения результатов, отвечающих интересам Российской Федерации. Становление культурно-концептной компетенции является основной целью иноязычной подготовки студентов факультетов международной направленности и условием их успешной профессиональной деятельности.

1. Чернышов С.В. Эмоциональный аспект содержания обучения иностранным языкам // Язык и культура. 2014. № 4 (28). С. 203-210. https://elibrary.ru/tqconp

2. Polushkina T.A., Tareva E.G. Developing L2 prosodic competence online: Implications of the emergency remote teaching // XLinguae. 2021. Vol. 14 (1). P. 38-48. https://doi.org/10.18355/XL.2021.14.01.03, https://elibrary.ru/uaaqib

3. Ястребова Е.Б., Чигашева М.А., Евтеев С.В. Языковое образование в вузе: уроки вынужденного перехода в онлайн // Образование и наука. 2022. Т. 24. № 5. С. 11-40. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-5-11-40, https://elibrary.ru/glnssx

4. Шамов А.Н., Шлыкова Ю.В. Речевая компетенция студентов поколения Z: особенности формирования // Иностранные языки в школе. 2021. № 12. С. 70-77. https://elibrary.ru/qmehhk

5. Сысоев П.В., Сорокин Д.О., Евстигнеева И.А. Формирование компетенции в области академического письма научно-педагогических работников вузов // Перспективы науки и образования. 2023. № 1 (61). С. 658-671. https://doi.org/10.32744/pse.2023.1.39, https://elibrary.ru/ndcagf

6. Воевода Е.В., Тимченко М.В. Повышение общекультурной компетенции студентов-международников средствами курса иностранного языка // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам: материалы 17 Междунар. науч. конф., посвящ. 102-й годовщине образования Белорус. гос. ун-та. Минск, 2023. С. 17-22. https://elibrary.ru/qfqcxo

7. Festl R. Soziale Medienkompetenz von Jugendlichen – Zur Rolle von Wissen, Motivation und Fähigkeiten für ein sozial kompetentes Handeln online // Psychologie in Erziehung und Unterricht. 2021. Vol. 68 (1). S. 58-73. https://doi.org/10.2378/peu2021.art04d, https://elibrary.ru/sromap

8. Sondershaus E. Sprache als soziokulturelles Machtinstrument: Exemplarische Bestimmung von Merkmalen der Identitätskonstruktion bei Foreign Students mithilfe des Konzeptes der Selbstnarration // Zeitschrift fur Dialektologie und Linguistik. 2021. Vol. 88 (1-2). S. 143-160. https://doi.org/10.25162/ZDL-2021-0007, https://elibrary.ru/kcwkqt

9. Faubl N., Pótó Z., Marek E., Birkás B., Füzesi Z., Németh T. Kulturális különbözőségek elfogadása a külföldi orvostanhallgatók beilleszkedésében // Orvosi Hetilap. 2021. Vol. 162 (25). S. 978-987. https://doi.org/10.1556/650.2021.32104, https://elibrary.ru/ykawms

10. Чигашева М.А. Стереотипные представления российских студентов об Австрии и австрийцах: результаты ассоциативного эксперимента // Научный диалог. 2025. Т. 14. № 7. С. 113-132. https://doi.org/10.24224/2227-1295-2025-14-7-113-132, https://elibrary.ru/gfmzak

11. Senkbeil M., Ihme J.M., Schöber C. Empirische Arbeit: Schulische Medienkompetenzförderung in einer digitalen Welt: Über welche digitalen Kompetenzen verfügen angehende Lehrkräfte? // Psychologie in Erziehung und Unterricht. 2021. Vol. 68 (1). S. 4-22. https://doi.org/10.2378/peu2020.art12d, https://elibrary.ru/zycwwr

12. Lewalter D., Walper S. Kompetenzen und Materialien für digitales Lernen und online-Kommunikation // Psychologie in Erziehung und Unterricht. 2021. Vol. 68 (1). S. 23-41. https://doi.org/10.2378/PEU2021.ART01D, https://elibrary.ru/ulgyap

13. Мюллер Ю.Э., Омельченко М.С., Принципалова А.К. Мультимедийный компонент обучения немецкому языку в вузе в условиях дистанционного преподавания // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 2 (87). С. 73-76. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2021-287-73-76, https://elibrary.ru/oqzgpm

14. Сысоев П.В. Компетенция современного педагога в области искусственного интеллекта: структура и содержание // Высшее образование в России. 2025. Т. 34. № 6. С. 58-79. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-6-58-79, https://elibrary.ru/zjmqfd

15. Шамов А.Н., Шлыкова Ю.В. Профессиональная компетенция и ее роль в подготовке кадров по направлению «Педагогическое образование», профиль «Иностранный язык» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2025. Т. 1. № 1 (103). С. 48-61. https://doi.org/10.24412/2224-0772-2025-103-48-61, https://elibrary.ru/mgogkg

16. Барышников Н.В. Профессиональная межкультурная коммуникация с акцентом // Язык и культура. 2020. № 49. С. 175-185. https://doi.org/10.17223/19996195/49/11, https://elibrary.ru/xsszae

17. Мошняга Е.В. Формирование концептуальной компетенции специалистов сферы туризма // Вестник РМАТ. 2011. № 2 (2). С. 24-30. https://elibrary.ru/qbjfyt

18. Касаткин П.И., Гулов А.П. Феномен «московского олимпиадного чуда»: благо или зло для отечественного образования? // Вестник Томского государственного университета. 2024. № 500. С. 167-176. https://doi.org/10.17223/15617793/500/18, https://elibrary.ru/sffzvw

19. Касаткин П.И., Гулов А.П. Университет как значимый актор реализации предметных олимпиад: опыт МГИМО // Вестник Томского государственного университета. 2023. № 495. С. 148-159. https://doi.org/10.17223/15617793/495/14, https://elibrary.ru/coxxzz