Создание операциональной основы в образовательных учреждениях как показатель качества владения иностранным языком

Актуальность. Цель исследования – определить средства повышения качества иноязычного образования через такой дидактический инструмент, как создание операциональной основы языковых и речевых навыков на языке. Важным инструментом в совершенствовании методики обучения неродному языку может быть целенаправленная и систематическая работа над лингвистическими аспектами языка. Это предполагает в первую очередь правильное и методически оправданное формирование операциональной основы для функционирования видов речевой деятельности. Операциональная основа предполагает рациональное и целенаправленное обучение аспектам изучаемого языка (сторонам иноязычной речи) в виде фонетических, грамматических и лексических навыков. Сюда можно отнести и процесс формирования орфографических навыков и навыков техники чтения на изучаемом языке. В качестве инструмента создания операциональных основ можно рассматривать процесс формирования и сознательного управления операциями, входящими в структуру указанных видов навыков. Важное место в такой работе отводится: а) целенаправленному формированию отдельных операций, характерных и специфических для иноязычных навыков; б) взаимосвязанному формированию операций, обслуживающих разные виды речевой деятельности; в) учету роли интерференции и трансференции в их формировании; г) опоре на психологические механизмы, облегчающие процесс создания операциональных основ иноязычной речи; д) широкому использованию в учебном процессе многоцелевых упражнений; е) привлечению к процессу формирования тех или иных операций ИКТ-технологии и дидактического потенциала искусственного интеллекта.

Методы исследования. Для решения проблемы, поставленной в статье, автор опирался на разные методы научного исследования в области дидактической и методической наук: а) метод моделирования; б) сравнительно-оценочный метод; в) наблюдение за речевой деятельностью обучающихся; г) анализ результатов учащихся по ЕГЭ в части владения аспектами языка; д) анкетирование преподавателей иностранного языка; е) беседы с обучающимися на предмет совершенствования работы над операциональной стороной навыков, влияющих на качественное владение изучаемым языком. Использованные методы исследования позволили получить объективные данные о таком методическом фономене, провести их анализ и выработать для преподавателей методические рекомендации.

Теоретическая база. Отправной точкой проведенного исследования были работы по психологии педагогической деятельности преподавателя иностранного языка; теоретические труды по обучению сторонам и видам речевой деятельности на иностранном языке. Автор строил свою исследовательскую деятельность, исходя из принципа системности и функциональности в совершенствовании методики обучения иностранному языку, в том числе и в формировании операциональной основы обучения неродному языку. Названные принципы позволили предложить учителям-практикам и преподавателям других учебных заведений пути решения профессиональных задач по поиску дидактически значимых и обоснованных путей, приемов и способов достижения поставленной цели в усвоении неродного языка и в первую очередь через качественное овладение фонетическими, грамматическими и лексическими навыками и через качественную работу по формированию значимых операций, входящих в их структуру.

Результаты исследования. По итогам проделанной работы в рамках указанной темы научно обоснована проблема повышения качества иноязычного образования через совершенствование операций, входящих в структуру фонетических, грамматических и лексических навыков, опираясь на психологические механизмы их формирования и совершенствования. Полученные данные могут быть использованы авторами учебников по иностранным языкам, которые действуют сейчас в школах и вузах или будут создаваться в будущем. Разработчикам по созданию тренировочных и контролирующих упражнений с привлечением дидактического потенциала искусственного интеллекта тоже были даны определенные рекомендации.

Выводы. В итоге проведенного исследования автор пришел к следующим выводам: 1. Иноязычные речевые умения базируются на овладении и владении их материальным оснащением в виде языковых и речевых средств – звуковой состав и интонационные средства оформления речи, грамматический строй языка, лексический запас обучающихся. 2. Фонетические, грамматические и лексические навыки являются сложными интеллектуальными действиями. Они складываются из системы действий и операций. Любая операция в структуре того или иного вида навыков представляет единицу деятельности, способ выполнения такого действия. 3. Функционирование разных видов навыков обеспечивается специфическими психологическими механизмами. Механизмы сами по себе тоже являются набором определенных операций. 4. Система действий и операций в ходе формирования разных видов навыков обеспечивает достойный уровень владения изучаемым языком, различными речевыми действиями и операциями в видах речевой деятельности. 5. Искусственный интеллект выступает в роли надежного средства контроля операционный структуры навыков. «Машинный интеллект» в состоянии контролировать как отдельные операции, так и их комплекс в составе формируемых навыков и речевых умений.

1. Асланова А.А., Тунникова В.А., Кисель И.Ф. Современные методы и технологии обучения иностранным языкам // Педагогический журнал. 2024. Т. 14. № 10-1. С. 29-36. https://elibrary.ru/uditfe

2. Волчегорская Е.Ю., Фортыгина С.Н., Зиновьев В.П. Гибкие социальные навыки как основа кроссфункциональных компетенций // Вестник Мининского университета. 2025. Т. 13. № 3. Ст. 2. https://doi.org/10.26795/2307-1281-2025-13-3-2, https://elibrary.ru/elgeec

3. Игнатьева Э.А. Анализ практики применения креативных технологий в образовании // Вестник Мининского университета. 2024. Т. 12. № 12. Ст. 2. https://doi.org/10.26795/2307-1281-2024-12-1-2, https://elibrary.ru/uszvgg

4. Devis L., Chen D. Innovation in Language Education. New York: Springer, 2023. 210 p.

5. Brown H.D. Teaching by Principles. Oxford: Oxford University Press, 2024. 320 p.

6. Глухов В.П. Основы психолингвистики. Москва: Аст, 2005. 351 с. https://elibrary.ru/qxngsx

7. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. Москва: Просвещение, 1988. 256 с.

8. Cорокина И.С., Трубицина О.И. Реализация приемов мнемотехники в процессе обучения учащихся основной школы иноязычной речи // Актуальные вопросы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. ст. ХХХIV Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 175-летию И.Я. Яковлева. Чебоксары: Чув. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2023. С. 373-378. https://elibrary.ru/dslhlv

9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 584 с.

10. Richard J., Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambrige: Cambridge University Press, 1994. 218 p.

11. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А.Д. Кли ментенко, А.А. Миролюбова. Москва: Педагогика, 1981. 456 с.

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Москва: Академия, 1998. 288 с.

13. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. Москва, 2025. 328 с.

14. Шамов А.Н. Система взаимосвязанного обучения лексическим навыкам устной речи и чтения на среднем этапе общеобразовательной школы: дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1999. 262 с. https://elibrary.ru/nllvif

15. Казначеев Д.А., Минеев О.А. Дидактические возможности мобильных приложений в обучении английскому языку в школе (на примере обучения лексике) // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. 2020. № 3. С. 74-79. https://elibrary.ru/cfywrk

16. Евстигнеев М.Н. Принципы обучения иностранному языку на основе технологий искусственного интеллекта // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2024. Т. 29. № 2. С. 309-323. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2024-29-2-309-323, https://elibrary.ru/ygipmo

17. Сысоев П.В. Дидактические свойства и методические функции нейросетей // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 672-690. https://doi.org/10.32744/pse.2024.6.42, https://elibrary.ru/ggnyfw

18. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Интеграция технологий искусственного интеллекта в лингвометодическую подготовку учителей иностранного языка // Язык и культура 2025. № 69. С. 204-219. https://doi.org/10.17223/19996195/69/10, https://elibrary.ru/guzvbi

19. Чекалина Т.А. ИИ-дидактика: новый тренд или эволюция процесса обучения // Вестник Мининского университета. 2025. Т. 13. № 2. Ст. 2. https://doi.org/10.26795/2307-1281-2025-13-2-5, https://elibrary.ru/fvulsi

20. Thompson J. Technology-Enhanced Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2024. 225 p.

21. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. Москва, 1977. 288 с.

22. Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. Москва: Высшая школа, 1970. 176 с.

23. Долгова В.Д., Хомутская Н.И. Эффективные методы обучения школьников грамматике английского языка // Казанская наука. 2026. № 1. С. 74-77. https://elibrary.ru/zeweme

24. Жинкин Н.И. Механизмы речи. Москва, 1958. 370 с.

25. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. Москва: Просвещение, 1969. 279 с.

26. Гайнутдинова Л.Р. Формирование фонетических навыков на английском языке у учащихся младшего школьного возраста с опорой на песенную наглядность: автореф. дис. … канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2019. 27 с. https://elibrary.ru/axjdvo

27. Клюева М.И., Маркичева А.С., Митина Е.П. Введение грамматического материала с помощью мнемотехнологий // Мир педагогики и психологии. 2025. № 7 (108). С. 49-57. https://elibrary.ru/jbfbfz

28. Понамарева Ю.А. Особенности формирования фонетических навыков в условиях многоязычия // Непрерывное образование: ХХI век. 2023. № 3 (43). С. 79-94. https://doi.org/10.15393/j5.art.2023.8649, https://elibrary.ru/jnqtma

29. Пассов Е.Ф. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. Москва, 2006. 236 с.

30. Коростелев В.С. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению // Общая методика обучения иностранным языкам / сост. А.А. Леонтьев. Москва: Русский язык, 1991. С. 344-348.

31. Иванова О.Е. Развитие способности у обучающегося к словотворчеству в обучении нескольким иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2020. № 12. С. 49-56. https://elibrary.ru/zdaavu

32. Чернышов С.В. Эмоциональное развитие школьников средствами иноязычного образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2026. Т. 1. № 1 (411). С. 40-51. https://doi.org/10.24412/2224-0772-2026-111-40-51, https://elibrary.ru/rnwaof

33. Schipper M., Petermann F. Realating empathy and emotion regulation: Do deficits in empathy trigger emotion dysregulation? // Social Neuroscience. 2013. Vol. 8. № 1. P. 101-107.

34. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. Москва, 2000. 382 с.