Актуальность. Динамично развивающиеся технологии искусственного интеллекта и появление большого количества нейросетевых инструментов усиливает потребность в создании новых методик обучения иностранным языкам в процессе изучения спецдисциплин. Несмотря на значительное количество работ, посвященных использованию инструментов ИИ при обучении студентов иностранным языкам, лишь некоторыми учеными была рассмотрена возможность интеграции нейросетей в обучение иноязычной диалогической речи. Цель работы – разработка методики обучения студентов неязыковых направлений письменной диалогической речи посредством общения с чат-ботами на базе ИИ.

Материалы и методы. В настоящей апробации принимали участие студенты (N = 82) ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева» 43.03.02 «Туризм», 43.03.01 «Сервис», 43.03.03 «Гостиничное дело» и 44.03.04 «Профессиональное обучение» (по отраслям). В рамках исследования была разработана авторская методика обучения студентов письменной диалогической речи посредством общения с чат-ботами на базе искусственного интеллекта, состоящая из шести этапов: 1) формирующий этап; 2) целеполагание; 3) знакомство с инструментами ИИ; 4) практика с реальным собеседником; 5) практика с инструментом ИИ и 6) обсуждение и рефлексия.

Результаты исследования. В ходе анализа полученных результатов исследования было выявлено, что авторская методика обучения студентов неязыковых направлений диалогической речи посредством общения с чат-ботами на базе искусственного интеллекта является особенно эффективной при овладении обучающимися умениями: «ответ на запрос собеседника» (t = 14,92 при p = 0,001) и «переформулирование мысли другими словами» (t = 12,67 при p = 0,001). При овладении обучающимися умениями задавать вопросы (t = 7,9 при p = 0,001) и формулировать заключения (t = 7,9 при p = 0,001) разница с традиционной методикой была незначительной.

Выводы. В данном исследовании новизна определяется разработкой авторской методики обучения студентов неязыковых направлений диалогической речи посредством общения с чат-ботами на базе искусственного интеллекта. Алгоритм прошел апробацию на студентах направлений подготовки 43.03.02 «Туризм», 43.03.01 «Сервис», 43.03.03 «Гостиничное дело» и 44.03.04 «Профессиональное обучение» (по отраслям) и доказал свою эффективность, что может в дальнейшем послужить перспективой для использования методики на других направлениях и при обучении устной диалогической речи с помощью голосовых чат-ботов.

Актуальность. Рассмотрена проблема недостаточной межкультурной грамотности студентов неязыковых вузов, приводящая в последствии к коммуникативным сбоям в международных профессиональных проектах из-за непонимания англоязычных культурномаркированных элементов (КМЭ), таких как паремии. Актуальность обусловлена глобализацией, требующей от инженеров не только терминологии, но и умения декодировать скрытые ценностные коды.

Материалы и методы. Объектом изучения стал процесс освоения КМЭ студентами инженерных специальностей Тамбовского государственного технического университета. В представленном эксперименте ЭГ обучалась в соответствии с разработанным алгоритмом, в КГ проводились стандартные занятия. Методика обучения включала тест на 20 паремий с уровнями восприятия, ролевые симуляции и эссе-рефлексию.

Результаты исследования. В ходе работы со студентами инженерных специальностей ЭГ продемонстрировала значительный прогресс после 12 занятий: средний балл повысился с 0,8 (±SD) до 2,5 (±SD). При этом 60 % участников достигли второго уровня компетенции, 15 % третьего, а доля правильных интерпретаций паремий увеличилась с 20 до 82 % (+2 п. п.). В КГ улучшение оказалось незначительным, до 1,2 (±SD), (+10 п. п.). В рамках ролевых симуляций ЭГ снизила количество конфликтов до 2,0 на 10 диалогов, что на 75 % меньше по сравнению с исходными показателями. При этом 70 % сценариев были разрешены путем компромисса, тогда как в КГ сохранилось 6,0 конфликтов на 10 диалогов, и только 20 % ситуаций завершились мирным соглашением (соотношение эффективности ЭГ/КГ составило 3,0). Анализ рефлексивных эссе ЭГ показал высокий средний балл (8,1 из 9,0 возможных). В 90 % случаев были выявлены элементы культурной рефлексии.

Выводы. Полученные данные подтверждают эффективность предложенного алгоритма для подготовки инженеров к межкультурному взаимодействию. Он позволяет выявлять пробелы в культурной компетентности и формировать адаптивные стратегии, снижающие риски в международных проектах.

Актуальность. Билингвальная интерференция оказывает влияние на профессиональную коммуникацию и формирование коммуникативного поведения специалиста. В методике обучения взрослых в корпоративной среде ее дискурсивный аспект остается недостаточно изученным. Цель исследования – теоретическое осмысление билингвальной интерференции как когнитивно-дискурсивного явления и экспериментальная проверка результативности методики.

Методы исследования. Методологическую основу составили положения теории межъязыкового взаимодействия, концепции билингвальной интерференции, дискурсивного и коммуникативно-деятельностного подходов. Эмпирическая часть реализована в форме педагогического эксперимента с участием 120 обучающихся.

Результаты исследования. Интерференционные проявления носят системный характер. Наибольшую частотность продемонстрировали прагматическая (51 %) и дискурсивная (47 %) интерференции. Результаты контрольного этапа показали статистически значимую динамику: лексическая интерференция снизилась с 42 до 25 %, грамматическая – с 38 до 24 %, прагматическая – с 51 до 28 %, дискурсивная – с 47 до 26 %. Качественный анализ речевых продуктов выявил переход к структурированным и прагматически адекватным формам речи.

Выводы. Методическая регуляция билингвальной интерференции обеспечивает количественное снижение интерференционных проявлений и качественную трансформацию профессионального дискурса, проявляющуюся в повышении точности, логичности и прагматической адекватности речевого поведения взрослых обучающихся.

Актуальность. В условиях формирования полицентричной системы международных отношений и смены ценностно-целевых ориентиров иноязычного образования возникает необходимость пересмотра подходов к обучению взрослых иностранным языкам. Цель исследования – теоретическое обоснование интеркультурной коммуникативной компетенции, отвечающей задачам проактивного продвижения дискурса родной страны в межкультурном взаимодействии.

Методы исследования. В процессе исследования применялись следующие методы: изучение теоретической литературы по проблеме исследования, критический анализ современных научных исследований в области межкультурного иноязычного образования, обобщение и классификация информации, понятийно-терминологическая дифференциация, метод моделирования компонентного состава интеркультурной компетенции.

Результаты исследования. Выявлена и обоснована необходимость дифференциации понятий «мультикультурный», «межкультурный» и «интеркультурный» применительно к геополитическим реалиям их формирования. Проведено разграничение целей формирования межкультурной и интеркультурной коммуникативной компетенций в рамках иноязычного обучения взрослых. Предложена трехкомпонентная структура интеркультурной коммуникативной компетенции (когнитивно-дискурсивный, поведенческо-стратегический, медиативно-проактивный компоненты) как самостоятельного конструкта, отвечающего современным вызовам полицентричного мира.

Выводы. Сделаны выводы о том, что, учитывая смену ценностно-целевых ориентиров иноязычного образования, традиционное понимание межкультурной компетенции оказывается нерелевантным. В условиях «не-диалога культур» интеграция целей межкультурной и интеркультурной компетенций ведет к утрате их концептуальной четкости. Как следствие, в рамках иноязычного обучения взрослых предложено, сохраняя преемственность с накопленным знанием, обратиться к построению интеркультурной коммуникативной компетенции как самостоятельного конструкта, что позволит системно подойти к формированию у взрослых обучающихся способности к проактивному продвижению дискурса родной страны в процессе иноязычного общения.

Актуальность. Цель исследования – определить средства повышения качества иноязычного образования через такой дидактический инструмент, как создание операциональной основы языковых и речевых навыков на языке. Важным инструментом в совершенствовании методики обучения неродному языку может быть целенаправленная и систематическая работа над лингвистическими аспектами языка. Это предполагает в первую очередь правильное и методически оправданное формирование операциональной основы для функционирования видов речевой деятельности. Операциональная основа предполагает рациональное и целенаправленное обучение аспектам изучаемого языка (сторонам иноязычной речи) в виде фонетических, грамматических и лексических навыков. Сюда можно отнести и процесс формирования орфографических навыков и навыков техники чтения на изучаемом языке. В качестве инструмента создания операциональных основ можно рассматривать процесс формирования и сознательного управления операциями, входящими в структуру указанных видов навыков. Важное место в такой работе отводится: а) целенаправленному формированию отдельных операций, характерных и специфических для иноязычных навыков; б) взаимосвязанному формированию операций, обслуживающих разные виды речевой деятельности; в) учету роли интерференции и трансференции в их формировании; г) опоре на психологические механизмы, облегчающие процесс создания операциональных основ иноязычной речи; д) широкому использованию в учебном процессе многоцелевых упражнений; е) привлечению к процессу формирования тех или иных операций ИКТ-технологии и дидактического потенциала искусственного интеллекта.

Методы исследования. Для решения проблемы, поставленной в статье, автор опирался на разные методы научного исследования в области дидактической и методической наук: а) метод моделирования; б) сравнительно-оценочный метод; в) наблюдение за речевой деятельностью обучающихся; г) анализ результатов учащихся по ЕГЭ в части владения аспектами языка; д) анкетирование преподавателей иностранного языка; е) беседы с обучающимися на предмет совершенствования работы над операциональной стороной навыков, влияющих на качественное владение изучаемым языком. Использованные методы исследования позволили получить объективные данные о таком методическом фономене, провести их анализ и выработать для преподавателей методические рекомендации.

Теоретическая база. Отправной точкой проведенного исследования были работы по психологии педагогической деятельности преподавателя иностранного языка; теоретические труды по обучению сторонам и видам речевой деятельности на иностранном языке. Автор строил свою исследовательскую деятельность, исходя из принципа системности и функциональности в совершенствовании методики обучения иностранному языку, в том числе и в формировании операциональной основы обучения неродному языку. Названные принципы позволили предложить учителям-практикам и преподавателям других учебных заведений пути решения профессиональных задач по поиску дидактически значимых и обоснованных путей, приемов и способов достижения поставленной цели в усвоении неродного языка и в первую очередь через качественное овладение фонетическими, грамматическими и лексическими навыками и через качественную работу по формированию значимых операций, входящих в их структуру.

Результаты исследования. По итогам проделанной работы в рамках указанной темы научно обоснована проблема повышения качества иноязычного образования через совершенствование операций, входящих в структуру фонетических, грамматических и лексических навыков, опираясь на психологические механизмы их формирования и совершенствования. Полученные данные могут быть использованы авторами учебников по иностранным языкам, которые действуют сейчас в школах и вузах или будут создаваться в будущем. Разработчикам по созданию тренировочных и контролирующих упражнений с привлечением дидактического потенциала искусственного интеллекта тоже были даны определенные рекомендации.

Выводы. В итоге проведенного исследования автор пришел к следующим выводам: 1. Иноязычные речевые умения базируются на овладении и владении их материальным оснащением в виде языковых и речевых средств – звуковой состав и интонационные средства оформления речи, грамматический строй языка, лексический запас обучающихся. 2. Фонетические, грамматические и лексические навыки являются сложными интеллектуальными действиями. Они складываются из системы действий и операций. Любая операция в структуре того или иного вида навыков представляет единицу деятельности, способ выполнения такого действия. 3. Функционирование разных видов навыков обеспечивается специфическими психологическими механизмами. Механизмы сами по себе тоже являются набором определенных операций. 4. Система действий и операций в ходе формирования разных видов навыков обеспечивает достойный уровень владения изучаемым языком, различными речевыми действиями и операциями в видах речевой деятельности. 5. Искусственный интеллект выступает в роли надежного средства контроля операционный структуры навыков. «Машинный интеллект» в состоянии контролировать как отдельные операции, так и их комплекс в составе формируемых навыков и речевых умений.

Актуальность. Технологии искусственного интеллекта активно внедряются в школьное образование, требуя пересмотра содержания, методов и средств обучения иностранному языку. Особую значимость при этом приобретает профессионально ориентированное обучение в профильных классах на основе технологических решений на базе искусственного интеллекта, способствующее формированию профессионального самоопределения школьников. Вместе с тем существующие методики обучения недостаточно учитывают дидактический потенциал ИИ для интеграции языковой и профессиональной подготовки с целью профессиональной ориентации школьников. Цель исследования – разработка и описание методической модели профессионально ориентированного обучения иностранному языку учащихся профильных классов на основе технологических решений на базе искусственного интеллекта в рамках интегрированного курса «Иностранный язык и информатика».

Материалы и методы. Исследование опирается на анализ научной литературы по педагогике, психологии и методике обучения иностранным языкам (включая статьи из Scopus, Web of Science, «Белого списка» научных журналов и перечня ВАК РФ), а также метод наблюдения за учебным процессом в профильных классах Державинского лицея, где реализуется интегрированный курс.

Результаты исследования. Предложена методическая модель, включающая пять блоков: предпосылки (требования ФГОС СОО и противоречия), целевой (формирование иноязычной коммуникативной и профессиональной компетенций), методологический (системный, компетентностный, личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, интегрированный подходы; концепции информатизации и профориентационного обучения; дидактические и методические принципы), технологический (психолого-педагогические условия, средства обучения – УМК и инструменты ИИ, методы, формы организации учебного процесса) и оценочно-результативный.

Выводы. Разработанная модель показывает, как можно системно интегрировать искусственный интеллект в процесс обучения, обеспечивая формирование иноязычной коммуникативной и профессиональной компетенций, а также профессиональное самоопределение школьников. Внедрение модели в Державинском лицее Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина подтверждает ее практическую эффективность. Перспективы дальнейших исследований связаны с уточнением критериев оценки и расширением спектра технологических решений на базе искусственного интеллекта.

Актуальность. Несмотря на наличие большого количества учебных материалов по видам глагола, тему нельзя считать достаточной разработанной в прикладном аспекте. Одна из проблем – широкая трактовка видовой пары, позволяющая объединять лексемы, выходящие за пределы академического понимания видовых отношений, что влечет за собой искаженное представление о сущности видовой оппозиции. Также в процессе организации учебного материала не учитывается способ образования видового коррелята – приставочный или суффиксальный. Цель: проанализировать с этих точек зрения входящие в словник лексического минимума по русскому языку как иностранному первого сертификационного уровня (А-2) глагольные лексемы и дать рекомендации по их изучению в иностранной аудитории.

Материалы и методы. Методом сплошной выборки были отобраны парные корреляции. Для установления видовых отношений применялись так называемые критерии Маслова. Корреляции помещались в два диагностических контекста. На следующем этапе был использован прием словообразовательного анализа. Применение полевого метода позволило расположить корреляции на различных ступенях видовой иерархии – от чистых пар до способов глагольного действия. Для обработки результатов использовался прием частотностатистической характеристики.

Результаты исследования. Анализ показал, что не все глагольные корреляции являются видовыми. Обнаружены случаи парного объединения одновидовых глаголов с общим корнем. Описана степень сложности изучения суффиксальных и префиксальных пар. Сделано предположение о нецелесообразности их одновременного изучения. Предложена ступенчатая последовательность расположения учебного материала с учетом словообразовательных и функционально-семантических особенностей глагольных лексем. Обоснована необходимость использования термина видовая пара. Сделан вывод о необходимости корректировки существующих учебных материалов.

Выводы. Многоаспектное исследование глагольных корреляций позволяет провести границу между видовыми и ложными парами, установить последовательность изучения видовых пар. Предложенная последовательность может быть использована при составлении учебных пособий по теме «Виды глагола», адресованных иностранным учащимся, и обеспечит эффективность усвоения материала.

Актуальность. Педагогическая практика накопила значительный массив эмпирических свидетельств об эффективности состязательных форм организации обучения: метаанализы фиксируют умеренный, но статистически значимый положительный эффект на когнитивные результаты и академическую вовлеченность обучающихся. Вместе с тем категориальный статус состязательности в дидактике остается неопределенным: различные исследователи описывают ее как принцип, метод или технологию, что затрудняет теоретическое обобщение и сопоставление результатов исследований. Устранение этой категориальной неопределенности представляет самостоятельную теоретическую задачу.

Материал и методы. Работа выполнена в жанре концептуальной статьи типа Theory Adaptation: конструкт состязательности, разработанный в психологии мотивации и конкурентологии, переносится в категориальную систему дидактики с необходимой адаптацией. В качестве основного метода применена критериальная дифференциация уровней дидактического обобщения (подход, принцип, метод, технология), дополненная типологическим сравнением смежных дидактических конструктов. Теоретическую базу образуют работы по методологии педагогического знания, исследования феномена состязательности в отечественной дидактике и психологические теории, объясняющие механизмы влияния состязания на учение.

Результаты исследования. Разработана авторская система из пяти критериев разграничения дидактических категорий (уровень обобщения, охват системы, отношение к цели, нормативная нейтральность, системообразующая роль); проведена верификация соответствия состязательности критериям подхода; сформулировано авторское определение состязательного подхода; построена типология, позволяющая отличить состязательный подход от компетентностного и деятельностного подходов, геймификации и кооперативного обучения; предложена структурная модель, объединяющая компоненты педагогической системы, психологические механизмы и условия реализации в единую концептуальную схему.

Выводы. Квалификация состязательности как педагогического подхода снимает ряд теоретических противоречий, существующих в литературе, обеспечивает категориальную точность при описании состязательных образовательных практик и открывает перспективы для эмпирической верификации предложенной модели в реальных дидактических контекстах.

Актуальность. Публикация подготовлена в контексте научных дискуссий об особенностях становления и укрепления гражданской идентичности личности в контексте происходящих общественных и образовательных трансформаций. Цель исследования – разработка и концептуализация методологических оснований формирования и развития гражданской идентичности студенческой молодежи в условиях цифровой трансформации образования.

Материалы и методы. Реализация поставленной цели осуществлялась с опорой на диалектический, системный, теоретический подходы. Применялись методы структурно-логического и гносеологического анализа, изучения и обобщения педагогического опыта, абстрагирования, теоретического конструирования. Исследование базировалось на современных теоретических разработках и эмпирических данных, характеризующих отечественный и зарубежный опыт осуществления гражданского образования и воспитания личности.

Результаты исследования. Предложена методологическая структура познания сущности и процессности формирования и развития гражданской идентичности студенческой молодежи в условиях цифровой трансформации образования, объясняющая особенности изучения и регулирования педагогической деятельности, направленной на достижение целей гражданского образования и воспитания. Структурно-содержательное наполнение методологической структуры составили: философские, парадигмальные, теоретические основания, логико-аналитические положения, методологические подходы и принципы, понятийно-категориальный строй, процедурно-технологический аппарат.

Выводы. Предложенная методология является рационально-теоретической формой изучения проблемы формирования и развития гражданской идентичности студенческой молодежи, закладывающей предпосылки для регулирования педагогической деятельности в условиях цифровых трансформаций.

Адаптивная физическая культура военнослужащих в настоящее время вызывает большой интерес. Он связан с изучением ее содержания, применением методик адаптивной физической подготовки, реабилитации, рекреации и адаптивного спорта, выбором средств адаптивной физической культуры, дозировки физической нагрузки и т. д. Повышение интереса к адаптивной физической культуре также вызвано проведением специальной военной операции, увеличением контингента нуждающихся в ее средствах и методах. В то же время информационный массив, связанный с обеспечением научного содержания необходимого материала, представлен несистемными исследованиями в разных областях адаптивной физической культуры военнослужащих. В связи с этим процесс систематизации и обобщения результатов исследований отечественных ученых в области адаптивной физической культуры военнослужащих является весьма актуальным и своевременным. Целью исследования явилась систематизация и обобщение эмпирических результатов исследований отечественных ученых в области адаптивной физической культуры военнослужащих.

Материалы и методы. Представлены эмпирические результаты систематизации и обобщения материалов исследований с применением дифференцирования и кластеризации информационного массива.

Результаты исследования. Установлены три ведущих направления исследований в сфере адаптивной физической культуры военнослужащих: современные подходы к развитию адаптивной физической культуры военнослужащих; компоненты адаптивной и оздоровительной физической культуры военнослужащих; средства и методы оздоровительной и адаптивной физической культуры военнослужащих. Каждое из представленных направлений имеет многовекторный характер исследований, полярность применяемых методов и средств, разные научные положения, зачастую без должного научного обоснования. Научные исследования, имеющие концептуальный характер, малочисленны. Недостаточно сведений об адаптивной физической подготовке, которая, по сути, имеет ведущее значение в повышении двигательной кондиции военнослужащих с отклонениями в состоянии здоровья.

Выводы. Раскрыта системная организация физической культуры военнослужащих, в рамках которой реализуется адаптивная физическая культура. Ведущим компонентом адаптивной физической культуры является адаптивная физическая подготовка военнослужащих, которая становится очень актуальной в связи с проведением специальной военной операции. Большое количество вопросов, касающихся содержания этого компонента, требует системной разработки научных положений и научного обоснования методик восстановления, что является предметом дальнейших исследований.

Актуальность. Обусловлена необходимость стандартизированных методов оценки физической готовности лиц с боевыми травмами, учитывающих особенности кардиореспираторной системы и вестибулярной устойчивости. Цель работы заключалась в проверке надежности, конструктной валидности и практической эффективности авторских комплексов упражнений (стандартные: 1, 10; адаптированные: 2–9) для контроля физической подготовленности данного контингента.

Материалы и методы. В исследовании участвовали военнослужащие с ампутациями нижних конечностей (n = 15). Методы включали выполнение упражнений с фиксацией показателей (время, количество повторений), функциональные пробы (кардиореспираторный резерв 65–70 %, вестибулярная устойчивость 10–15 баллов), корреляционный и согласованности анализы (ICC, коэффициент корреляции Спирмена) в Statistica 27.0 при уровне значимости p < 0,05.

Результаты исследования. Свидетельствуют о высокой внутриклассовой надежности комплексов (ICC = 0,58–0,93 для подгрупп 4–6, 8–9, 2–5, 1–10) и сильных корреляциях между показателями упражнений (4–6 с 8: r = 0,83; 4–9: r = −0,71; 6–9: r = −0,76) и функциональными тестами (4, 6, 8, 9 с вестибулярной устойчивостью: r = 0,64; 3,7 – слабо: r = 0,16–0,37). Стандартная ошибка измерения (SEM) составила 0,16–0,70.

Выводы. Комплексы признаны надежным и валидным инструментом для оценки физической готовности. Рекомендуется их внедрение в Наставление по физической подготовке Вооруженных Сил РФ для оптимизации реабилитации и восстановления профессиональной пригодности.

Актуальность. Запросы практики свидетельствуют о потребности в обучении детей с расстройством аутистического спектра сложно-координационным двигательным действиям в дисциплинах легкой атлетики, начиная с этапа начальной подготовки. Проблема обусловлена нерациональным распределением объема времени на виды спортивной подготовки и отсутствием методики обучения и методических рекомендаций по формированию рациональной структуры двигательных действий. Цель исследования – теоретически обосновать необходимость перераспределения времени на виды спортивной подготовки и разработки методики обучения сложно-координационным двигательным действиям детей с расстройством аутистического спектра на этапе начальной подготовки в легкой атлетике.

Материалы и методы. На основании анализа научно-методической литературы и результатов анкетирования специалистов по проблеме обучения сложно-координационным двигательным действиям детей с РАС был проведен анализ соотношения видов спортивной подготовки, рекомендованного федеральным стандартом спортивной подготовки по виду спорта «спорт лиц с интеллектуальными нарушениями» (ЛИН) для дисциплин легкой атлетики на этапе начальной подготовки.

Результаты исследования. Определено, что для успешного овладения детьми с РАС сложно-координационными двигательными действиями в большинстве дисциплин легкой атлетики необходимо оптимизировать процесс обучения. Достичь оптимизации можно за счет увеличения объема технической, специальной физической и психологической подготовок в учебно-тренировочном процессе, а также адаптирования применяемых средств и методов исходя из особенностей нозологии заболевания.

Выводы. Проведенное исследование позволяет обосновать необходимость разработки методики обучения сложно-координационным двигательным действиям детей с расстройством аутистического спектра на этапе начальной подготовки в легкой атлетике.

Актуальность. Исследован вопрос участия представителей линейного казачества Кубани на примере 4-й Ставропольской бригады, в тот момент Кавказского линейного войска, в событиях Крымской войны, имевших место в Западной Грузии в 1855 г. На основе опубликованных и неопубликованных источников рассмотрены действия линейцев в составе Гурийского отряда, их вклад в оборону региона, подвергнувшегося натиску превосходящих сил османов. Впервые приведены данные по именному участию казаков-ставропольцев, установленным потерям и полученным за данную кампанию наградам. Цель исследования – дополнить полковую историографию кубанского линейного казачества, в которой до настоящего времени данной эпизод истории не изучался.

Материалы и методы. Исследование опирается как на классические труды, посвященные Крымской (Восточной) войне, так и на документы федеральных и региональных архивов, впервые вводимые в научный оборот. Методологической основой исследования послужили принцип историзма, общенаучные, источниковедческие и специальные исторические методы.

Результаты исследования. На основе архивных данных установлено, какие именно казачьи линейные подразделения командировались в Западную Грузию и участвовали в боях с турками на означенном участке Кавказского театра Крымской кампании. Особый акцент в освещении материала сделан применительно именно к сборной сотне, направленной в причерноморский регион Закавказья от 4-й Ставропольской бригады, поскольку в историографии данной казачьей части такого рода сведения ранее не обнародовались. Слабая изученность прошлого казаков-ставропольцев приводит к тому, что в современных изданиях и на интернет-ресурсах вместо документально подтвержденной информации приводятся сведения, не соответствующие некогда имевшим место военным событиям, что искажает региональную историю и обедняет современные казаковедческие изыскания.

Выводы. Ознакомление с различными источниками по проблеме позволяет заключить, что представители линейных бригад, несмотря на свою малочисленность, в течение 1855 г. привлекались в составе Гурийского отряда к различным действиям против Батумского корпуса и корпуса Омер-паши и внесли свой вклад в оборону Западной Грузии. Представленный материал позволяет дополнить боевую летопись службы линейного казачества Кубани Российскому государству и обновить издающуюся научную и популярную литературу, посвященную войсковому сословию юга России.

Актуальность. Трагедия раскола российского общества в 1917 г. до сих пор является неоднозначной в оценочных суждениях исследователей ХХ–ХХI веков. Одна из причин острых дискуссий – недостаток архивных документов или их наличие, односторонне показывающих участников раскола. Поэтому оценочные суждения о белой эмиграции многие десятилетия носили конъюнктурный характер, где выводы делались под политически заданные лекала, а формационно-классовый подход не позволял увидеть конкретного человека в конкретной ситуации. Цель исследования – выявление социально-бытовых условий проживания белой эмиграции на Дальнем Востоке и их отношение к советской власти и России в целом.

Материалы и методы. Содержательно работа построена на архивных данных Центрального архива Службы внешней разведки Российской Федерации, Российского государственного военного архива и Государственного архива Российской Федерации. Основным методом в исследовании являлся антропологический подход, в центре которого находится человек. Но и формационный подход не утратил своего значения. Он позволяет подняться над «тьмой» фактов, не позволяет отдельно взятое явление возводить в абсолют. Их сочетание дает возможность максимально объективно оценивать историческое прошлое.

Результаты исследования. Анализ документов показывает не только ностальгическую память о Родине Дальневосточной белой эмиграции, но и ее патриотическую память, нежелание идти на сотрудничество с любыми враждебными силами, желающими расчленения России, или ее поражения, экономического ослабления.

Выводы. Масштабная информационная война, проводимая эмиссарами недругов России в среде социально обездоленной и живущей на грани выживания белой эмиграции в Китае, оказалась по результатам действия ничтожной. Генотипы предков в головах эмигрантов оказались невосприимчивы к идее разрушения Отечества. Подобный парадокс взглядов до сих пор еще в полной мере не осмыслен в отечественной историографии.

Актуальность. Вопросы развития правового сознания и правовой культуры актуальны для современного общества и лиц, состоящих на государственной службе в системе правоохранительных органов. Цель исследования – проанализировать не только получение профессиональных навыков сотрудниками органов обеспечения общественного порядка первой трети прошлого столетия, а выявить и сравнить способы формирования их правовой культуры, которая представлена когнитивным, эмоционально-психологическим и поведенческим элементом.

Материалы и методы. Исследование основывается на широком круге источников, включающим архивные документы семи центральных и местных архивов, а также нормативные правовые акты того времени и научные работы. В исследовании, которое носит междисциплинарный характер, использованы: всеобщий (диалектический) метод; формальнологические методы; общенаучные методы, применяемые в сфере гуманитарных знаний; специальные методы в истории (проблемно-хронологический, историко-сравнительный, историко-типологический, исторического описания и др.) и методы других наук.

Результаты исследования. Рассмотрены направления работы с сотрудниками дореволюционной полиции, народной (гражданской) милиции и советской милиции. Доказана тенденция расширения форм правовой подготовки в советский период – от правового обучения и поднятия престижа служащих к культурно-воспитательной работе и политическому просвещению. Правовая культура базируется на нравственной, поэтому стали обращать внимание на общее просвещение и самообразование. Правовая культура – это не только формирование правового сознания, но и ее проявление в деятельности. В связи с чем проанализирована регламентация нравственной стороны взаимоотношений служащих с коллегами и общественностью, а также дисциплинарная ответственность.

Выводы. Сделан вывод, что некоторые способы правовой подготовки и формирования дисциплины служащих непрерывно развивались при различных моделях организации структур общественной безопасности, более того, они применяются и в наши дни.

Актуальность. История детских домов в годы Великой Отечественной войны недостаточно изучена на региональном уровне. Большинство работ опирается на нормативные акты и не отражает практику их исполнения на местах. Цель исследования – на материалах Ярославской области проследить динамику сети детских домов в 1941–1945 гг., выявить проблемы, вызванные резким ростом нагрузки, и определить механизмы их преодоления.

Материалы и методы. Исследование основано на документах Государственного архива Ярославской области и Центра документации новейшей истории Ярославской области, а также на опубликованных нормативных актах союзного и республиканского уровня. Применены институциональный подход и сравнительно-исторический метод.

Результаты исследования. В 1941–1942 гг. система детских домов области действовала в режиме кризисного реагирования: число учреждений выросло с 25 до 425, управление осложнялось текучестью контингента, ведомственной разобщенностью и дефицитом ресурсов. С 1943 г. наметился переход к планомерной работе. Выявлены региональные особенности: положение области на пересечении эвакуационных маршрутов, неоднородность территории, сезонная зависимость снабжения.

Выводы. Региональный материал показывает, что эффективность государственной политики в сфере охраны детства в годы войны определялась не только нормативными решениями центра, но и тем, насколько местные власти и работники учреждений могли адаптировать эти решения к конкретным условиям – ресурсным, географическим и административным.

Актуальность. Рассмотрена историография мировоззрения легалистов на основе их научных работ и практической деятельности. Цель исследования – на основе обширной исторической и философской литературы выявить комплекс идей, сложившийся внутри либеральной юриспруденции Российской империи, определить основные точки зрения современных ученых на природу консервативного либерализма.

Материалы и методы. Значительная часть трудов ведущих легалистов опубликована. Это облегчает задачи исследователя. Привлечение многих источников (бесчисленные статьи и монографии легалистов) вкупе с современными исследованиями позволяет сличить разные точки зрения на сущность движения и прийти к общим выводам. Использование проблемно-хронологического метода и метода сравнения позволяют провести этот анализ.

Результаты исследования. Под легалистами понимается объединение либеральных сановников Российской империи, преимущественно выходцев из судебного корпуса, и ученых-юристов. Идеологию легалистов можно определить как консервативный либерализм, а их вдохновителями были известные ученые К.Д. Кавелин и Б.Н. Чичерин. В 1860-е гг. сформировалась устойчивая группа юристов, которая была кровно заинтересована в развитии в России законности и правопорядка («люди правового порядка»). Ученые историки и философы тщательно проанализировали разные аспекты мировоззрения праволиберальной интеллигенции.

Выводы. Приходится констатировать, что, несмотря на большие успехи, достигнутые при выяснении сущности и природы центристских идеологий в поздней империи, современные ученые, в основном, не связали их с юридическим происхождением основных идеологов-ученых. Почти не рассмотрели юридическую подоплеку консервативно-либеральной идеологии легализма. Да и не стремились к этому.

Актуальность. Биография Сяо Саня (1896–1983) представляет собой показательный пример становления китайского революционера-интеллигента и позволяет проследить трансформацию от патриота эпохи «Движения 4 мая» до профессионального коммуниста, интегрированного в международное коммунистическое движение. Его путь, насыщенный международным опытом, актуален для изучения формирования китаизированного марксизма и культурно-идеологической политики КПК.

Цель исследования. Реконструировать биографический путь Сяо Саня как модели революционной карьеры и оценить его вклад в партийную пропаганду и революционную литературу.

Актуальность. Биография Сяо Саня (1896–1983) представляет собой показательный пример становления китайского революционера-интеллигента и позволяет проследить трансформацию от патриота эпохи «Движения 4 мая» до профессионального коммуниста, интегрированного в международное коммунистическое движение. Его путь, насыщенный международным опытом, актуален для изучения формирования китаизированного марксизма и культурно-идеологической политики КПК. Цель исследования – реконструировать биографический путь Сяо Саня как модели революционной карьеры и оценить его вклад в партийную пропаганду и революционную литературу.

Материалы и методы. Исследование основано на анализе архивных документов РГАСПИ (фонды Коминтерна), мемуаров, китайских и советских источников. Применяются биографический метод, историческая герменевтика и критический анализ источников.

Результаты исследования. Установлено, что Сяо Сань прошел ключевые этапы революционного движения: участие в «Движении 4 мая», учеба и организация в Европе, обучение в Коммунистическом университете трудящихся Востока, деятельность в СССР. Доказано, что его работа в Коминтерне и переводческая деятельность, включая перевод «Интернационала», оказали значительное влияние на формирование революционной идеологии КПК. Проанализирована его литературная деятельность как форма партийной агитации и культурной дипломатии.

Выводы. Биография Сяо Саня демонстрирует типичный, но детализированный путь китайского революционера. Несмотря на ограниченную политическую карьеру, его вклад в идеологическую и литературную сферу оказался существенным. Исследование раскрывает механизмы транснациональной передачи революционных идей и роли личности в институционализации китаизированного марксизма.