Смешанное обучение на основе информационных технологий как форма реализации учебного процесса в общеобразовательной школе

Обосновано, что в условиях кризиса классно-урочной системы обучения, связанного с формирующимся техно-информационным обществом и необходимостью происходящей при этом информатизацией образования, требуемое Федеральным государственным образовательным стандартом качество общего образования может быть обеспечено переходом к смешанному обучению, предполагающему дистанционное изучение теоретического материала учебных дисциплин и очную учебную деятельность обучающихся, направленную на выполнение практических работ в условиях образовательного учреждения. При этом основным видом учебной деятельности является самостоятельная учебная деятельность обучающихся, на всех этапах которой электронные образовательные ресурсы, разработанные на основе сред программирования высокого уровня, реализуют часть функций обучающего и, следовательно, являются участником образовательного процесса. В результате такой трансформации субъектного состава образовательного поля возникают три направления учебного взаимодействия: «учитель - обучающийся»; «обучающийся - электронный образовательный ресурс»; «учитель - электронный образовательный ресурс», которые приводят к образованию деятельностного треугольника «учитель - обучающийся - электронный образовательный ресурс». Проанализирована возможность осуществления образовательного процесса в условиях смешанного обучения на основе функционирования деятельностного треугольника и сделан вывод о том, что его реализация позволит перевести учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе на реальную информационную основу.

информационные технологии, электронный образовательный ресурс, смешанное обучение, деятельностный треугольник, информатизация образования, information technologies, electronic educational resources, mixed learning, activity-based triangle, informatization of education

1. Тестов В.А. Переход к новой образовательной парадигме в условиях сетевого пространства // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2012. № 4 (1). С. 50-56.

2. Гомулина Н.Н. Модели смешанного обучения физике в школе. Ростов н/Д, 2011.

3. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В.И. Солдаткин. М., 2003.

4. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2007.

5. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М., 1999.

6. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / пер. с англ. З.С. Замчук. СПб., 2001.

7. Valiathan P. Blended Learning Models. URL: http://www.learningcicuits.org/2002/valiathan. html. (дата обращения: 21.06.2015).

8. Роззетт Э., Фрази Р.В. Возможности смешанного обучения // E-Learning World. 2006. № 1-2.

9. Кун К. E-Learning - электронное обучение // Информатика и образование. 2007. № 6. С. 16-18.

10. Десятова Л.В. Дистанционное обучение // Раздвигая границы: тезисы доклада 11 Международного интерактивного форума образовательных технологий. М., 2010.

11. Медведева М.С. Актуальность подготовки будущих учителей к смешенному обучению при использовании современных дистанционных технологий // Современные технологии в науке, производстве и образовании: сборник материалов конференции. Шуя, 2014. С. 32-33.

12. Щеннико С.А., Теслинов А.Г. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный курс. М., 2006.

13. Академия Хана. URL: https://ru.khanacademy. org (дата обращения: 11.11.2015).

14. Васин Е.К. Смешанное обучение на основе функционирования деятельностного треугольника, реализуемое в естественно-науч-ном кластере дисциплин общеобразовательной школы (педагогический и технологический аспекты): монография. Ульяновск, 2015.