Методическая модель профессионально ориентированного обучения иностранному языку учащихся профильных классов на основе технологических решений на базе искусственного интеллекта

Актуальность. Технологии искусственного интеллекта активно внедряются в школьное образование, требуя пересмотра содержания, методов и средств обучения иностранному языку. Особую значимость при этом приобретает профессионально ориентированное обучение в профильных классах на основе технологических решений на базе искусственного интеллекта, способствующее формированию профессионального самоопределения школьников. Вместе с тем существующие методики обучения недостаточно учитывают дидактический потенциал ИИ для интеграции языковой и профессиональной подготовки с целью профессиональной ориентации школьников. Цель исследования – разработка и описание методической модели профессионально ориентированного обучения иностранному языку учащихся профильных классов на основе технологических решений на базе искусственного интеллекта в рамках интегрированного курса «Иностранный язык и информатика».

Материалы и методы. Исследование опирается на анализ научной литературы по педагогике, психологии и методике обучения иностранным языкам (включая статьи из Scopus, Web of Science, «Белого списка» научных журналов и перечня ВАК РФ), а также метод наблюдения за учебным процессом в профильных классах Державинского лицея, где реализуется интегрированный курс.

Результаты исследования. Предложена методическая модель, включающая пять блоков: предпосылки (требования ФГОС СОО и противоречия), целевой (формирование иноязычной коммуникативной и профессиональной компетенций), методологический (системный, компетентностный, личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, интегрированный подходы; концепции информатизации и профориентационного обучения; дидактические и методические принципы), технологический (психолого-педагогические условия, средства обучения – УМК и инструменты ИИ, методы, формы организации учебного процесса) и оценочно-результативный.

Выводы. Разработанная модель показывает, как можно системно интегрировать искусственный интеллект в процесс обучения, обеспечивая формирование иноязычной коммуникативной и профессиональной компетенций, а также профессиональное самоопределение школьников. Внедрение модели в Державинском лицее Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина подтверждает ее практическую эффективность. Перспективы дальнейших исследований связаны с уточнением критериев оценки и расширением спектра технологических решений на базе искусственного интеллекта.

1. Сысоев П.В. Искусственный интеллект в образовании: осведомленность, готовность и практика применения преподавателями высшей школы технологий искусственного интеллекта в профессиональной деятельности // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 10. С. 9-33. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2023-32-10-9-33, https://elibrary.ru/tzytkm

2. Сысоев П.В. Компетенция современного педагога в области искусственного интеллекта: структура и содержание // Высшее образование в России. 2025. Т. 34. № 6. С. 58-79. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-6-58-79, https://elibrary.ru/zjmqfd

3. Байдикова Т.В. Методическая модель обучения иноязычному профессиональному общению студентов направления подготовки «Агроинженерия» на основе интегрированного предметно-языкового обучения // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2019. Т. 24. № 181. С. 55-67. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2019-24-181-55-67, https://elibrary.ru/fypxev

4. Гаврилов М.В. Методическая модель обучения студентов-юристов составлению правовых документов на иностранном языке посредством инструментов искусственного интеллекта // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2023. Т. 28. № 6. С. 1452-1466. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2023-28-6-1452-1466, https://elibrary.ru/bzwqpj

5. Токмакова Ю.В. Методическая модель обучения иноязычному профессиональному общению студентов направления подготовки «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции» на основе интегрированного предметно-языкового обучения // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2020. Т. 25. № 186. С. 53-63. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2020-25-186-53-63, https://elibrary.ru/xdnrys

6. Белоусов А.С. Модель предметно-языкового интегрированного обучения как средства профессиональной ориентации учащихся старших классов гуманитарного профиля обучения // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2022. Т. 27. № 2. С. 420-431. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2022-27-2-420-431, https://elibrary.ru/iaiucd

7. Беляев А.А. Методическая модель обучения ординаторов иноязычной профессиональной коммуникации на основе интегрированного подхода // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2024. Т. 29. № 4. С. 955-972. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2024-29-4-955-972, https://elibrary.ru/bntoxn

8. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Москва, 1988. 254 с.

9. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы). Москва, 2012. 336 с. https://elibrary.ru/zvbxme

10. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системных исследований. 1970. С. 7-48.

11. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. № 8. С. 39-52. https://elibrary.ru/rwidgd

12. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С. 55-61. https://elibrary.ru/sgukwn

13. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-44. https://elibrary.ru/smmbfv

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва, 1946. 706 с. https://elibrary.ru/yxgbwp,

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва, 1977. 304 с. https://elibrary.ru/ypteqm

16. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. № 5. С. 17-21.

17. Щепилова А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному. Москва, 2003. 488 с.

18. Marsh D. Bilingual education and content and language integrated learning. Paris: International Association for Cross-cultural Communication, Language Teaching in the Member State of the European Union (Lingua), University of Sorbonne, 1994. 421 p.

19. Marsh D. Content and Language Integrated Learning: The European Dimension – Actions, Trends and Foresight Potential. Oxford: Oxford Uni. Press, 2002. 204 p.

20. Coyle D. Against the odds: Lessons from Content and Language Integrated Learning in English secondary schools // Education and Society in Plurilingual Contexts. Brussell: Brussells University Press, 2002. P. 37-55.

21. Крылов Э.Г. Профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция будущего инженера // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. 2013. № 7 (49). С. 51-58. https://elibrary.ru/rdwzox

22. Крылов Э.Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе. Ижевск, 2018. 376 с.

23. Крылов Э.Г. Речемыслительная контекстно обусловленная деятельность как основа предметноязыкового обучения в неязыковом вузе // Иностранные языки в школе. 2021. № 5. С. 20-29. https://elibrary.ru/vgqqjr

24. Салехова Л.Л. Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Казань, 2008. 44 с. https://elibrary.ru/njimbl

25. Салехова Л.Л., Григорьева К.С. Реализация принципов предметно-языкового интегрированного обучения с помощью технологий WEB 2.0 в техническом вузе // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2014. № 2. С. 11-18. https://elibrary.ru/scnmsl

26. Алмазова Н.И., Баранова Т.А., Халяпина Л.П. Педагогические подходы и модели интегрированного обучения иностранным языкам и профессиональным дисциплинам в зарубежной и российской лингводидактике // Язык и культура. 2017. № 39. С. 116-134. https://doi.org/10.17223/19996195/39/8, https://elibrary.ru/zxrjcd

27. Сысоев П.В. Ключевые вопросы реализации предметно-языкового интегрированного обучения иностранному языку и профильным дисциплинам в российских вузах // Иностранные языки в школе. 2021. № 5. С. 10-19. https://elibrary.ru/zwwwhu

28. Сысоев П.В., Завьялов В.В. Обучение иноязычному письменному юридическому дискурсу студентов направления подготовки «Юриспруденция» // Язык и культура. 2018. № 41. С. 308-326. https://doi.org/10.17223/19996195/41/19, https://elibrary.ru/xymcmx

29. Сысоев П.В., Завьялов В.В. Особенности отбора содержания обучения письменной речи студентов направления подготовки «Юриспруденция» // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2019. № 1. С. 62-72. https://elibrary.ru/vwbuvc

30. Сысоев П.В., Завьялов В.В. Методические принципы предметно-языкового интегрированного обучения // Иностранные языки в школе. 2021. № 5. С. 30-39. https://elibrary.ru/cfuofx

31. Роберт И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе // Вестник Московского городского университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. № 5. С. 106-114. https://elibrary.ru/kufkib

32. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Москва, 2007. 312 с.

33. Карев Н.Ю. Матрица инструментов искусственного интеллекта в профессиональной сфере будущих информатиков // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2026. Т. 31. № 2. С. 393-406. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2026-31-2-393-406, https://elibrary.ru/ceszsg

34. Карев Н.Ю. Технологии ИИ в обучении учащихся профильных классов в рамках интегрированного курса «Информатика и английский язык» // Иностранные языки в школе. 2025. № 2. С. 47-53. https://elibrary.ru/byjxwh

35. Карев Н.Ю. Изучение профессионального иностранного языка и погружение учащихся в мир будущей профессии на основе технологий искусственного интеллекта в ходе интегрированного курса «Информатика и английский язык» // Иностранные языки в школе. 2026. № 2. С. 63-71. https://elibrary.ru/hnaxjk

36. Колесников А.А. Профориентационное направление в обучении иностранным языкам // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2018. № 4. С. 176-187. https://elibrary.ru/ypgyzn

37. Колесников А.А. Профориентационное обучение как особое направление в интегрированном языковом образовании // Иностранные языки в школе. 2021. № 5. С. 40-48. https://elibrary.ru/jhmrgv

38. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Москва, 1985. 208 с.

39. Сысоев П.В. Принципы обучения иностранному языку на основе технологий искусственного интеллекта // Иностранные языки в школе. 2024. № 3. С. 6-17. https://elibrary.ru/horgdd

40. Евстигнеев М.Н. Принципы обучения иностранному языку на основе технологий искусственного интеллекта // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2024. Т. 29. № 2. С. 309-323. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2024-29-2-309-323, https://elibrary.ru/ygipmo

41. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. Москва, 2001. 271 с.